小议课堂教学中的探究性学习

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1、小议课堂教学中的探究性学习探究性学习即教师引导学生通过自主尝试、体验、实践、反思，主动发现问题、分析问题、解决问题，升华认识、学会学习的过程。其核心是以教为主导、学为主体、疑为主轴、讨论为主线、提升为目标。教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，努力为学生创设探究的情境，设计解决问题的方案，激发学生探究的欲望，鼓励学生大胆想象，为学生提供必要的材料以及表达、交流的机会，这样才能真正实现自主探究性学习的目标。一、优化课堂教学，确立“以学生发展为本”的理念，放手让学生自主学习，积极探究探究性课堂教学就是引导学生领会知识内容，提

2、问质疑，发现作品的精华，在生生合作、师生交流的学习实践活动中学习知识、积累学法，要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中收获知识，提升能力。在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题，从而培养学生自主学习的能力和钻研精神，学会如何学习，树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯，全面提高语文综合素养，为新课程教与学开辟捷径。二、更新教学观念，根据文本和学情构建开放而有活力的探究性学习教学模式新课程实践中的探究性学习教学模式一般有“四阶段”“六环节”“五步十环节”等模式。“四阶段”即

3、探究的准备阶段、探究的实施阶段、反馈顿悟阶段、总结延伸阶段。“六环节”即寻求联系、找准切入一一导入新课、设置目标一一激发兴趣、自学质疑一一探究质疑、合作释疑一一反馈矫正、强化顿悟一一拓展延伸、反省总结。“五步十环节”指交流预习（复习IH知、讲解重点）一一互助探究（讲解例题、师友互评）一一分层提高（课堂练习、分工合作）一一总结归纳（总结知识、收获学法）一一巩固反馈（考查过关、预习准备）。这就要求教师首先要有创新意识和实践能力，根据教材特色和学牛实况尽可能地激发学生的学习兴趣，强化教学主体，把握教学深度，灵活选用教学方法和模式。

4、三、设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性探究能力语文课堂中探究性学习主要体现在探究性阅读上一一学生在教师的引导下対文本的深层含义进行开放性、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习在操作上要讲究科学性，注重整合和优化。例如，我在教学日本小说家川端康成的短篇小说《父母的心》一文时，设计了如下探究问题：（D本文一共写了几次换孩子过程，每次理由是什么？（2）既然要孩子，为什么当初要把孩子送出去？既然送出去，那么为什么结果又把孩子都要冋来？如果你是这对父母，你会怎么做？（3）有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，

5、你同意这个观点吗？请简述理由。（4）你想对文中的人物说点什么？谈谈你对自己父母的理解。你打算怎样回报父母？学生在认真探究文本之后回答：（1）这对父•母“三送二换一要”孩子的“理由”其实是借口。“爱”才是真正的理由。（2）“送”是因为生活所迫；“换”是因为亲情难舍；“要”是因为生死难离。（3）生命比一切更重要，父母爱子就应该让子女活下去，爱与亲情大于一切。（4）我想对文中的父母说：“你们就像我的父母•样爱自己的了女。你们是好样儿的。爱与亲情大于一切，我永远支持你们/我想对文中的孩子们：“你们并不贫穷。将心比心，以爱换爱。你们可

6、要善待自己的父母。”可见，探究是富有个性化的行为，探究过程充满了创造。新《课程标准》要求语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。四、单元教学应尝试实施互动探究性教学互动探究性教学体现了教学思想的转变、教学观念的更新及教师的重新定位。教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。课前明确探究方向，教师起指导、组织作用；课屮学生主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，主动探究、主动吸收知识；课后多做实践探究作业，放手扩

7、展，注重培养创新精神和实践能力。例如，小说单元教学设计的第一课时，熟悉课文一一兴趣式（认识性）阅读、探究式（分析性）阅读。不同形式的朗读课文（如分组、分角色、朗读接龙），熟悉课文后，根据教学目标设计好本课的几个探究主题，再分组研讨，一般是一个组一个内容，课后查资料、讨论、整理探究成果。第二课时，探究作者的写作思路，理清小说的情节，使学生对小说中刻画的人物有一个感性的认识。各组推荐一位同学发言，其他同学补充，教师适时点拨，或组织同学对一些有争议的问题再讨论，教师根据情况再予以补充，这种互动探究性阅读教学方法完全适用于常规课堂教

8、学。第三课时，探究式阅读一一布置任务,确立研讨课题。将全班同学分成不同的组别，对不同的课题进行探究式学习（可查阅资料）。第四课时，根据研究内容和拟定成果，每组设立发言者若干以供课堂上展开研究鉴赏，完成师生互动的鉴赏评价式阅读及比较式阅读。五、探究性学习强调学生的能动参与意识，对教师提出了更