培养学生课堂提问能力探究

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1、培养学生课堂提问能力探究清华大学教育研究院发布的一份"以学习者为中心”的研究报告表明，与美国的研究型大学相比，我国985高校的学生表现最差的就是“课堂提问或参与讨论”：在“课上提问或参与讨论”题项上，选择“从未”的中国学生超过20%；只有10%的学生选择“经常”或“很经常”。美国大学生作出同样选择的，分别是3%、63%O其实，不会提问的仅仅是大学生吗？不是。这也是中学生面临的最大难题，在课堂上尤其是英语课堂上他们最会说的是“是”，而不是“不”或者'‘为什么”。个别访谈显示，英语课堂上学生的提问远远低于其他科目的课

2、堂，学生不敢提问、怕提问的情况比其他科目更普遍。这一问题的产生有很多方面的原因，根据我在平时教学中的观察，并且查阅了一些资料，我认为学生在英语课堂上不爱提问的原因主要有以下几方面：一是社会环境原因。由于外界因素的影响、对英语重要性的夸大，在外语学习过程中，学生会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况；在学习英语的过程中，缺乏一定的语言环境和家庭辅导，学生底气不足，没有自信，一发言就胆怯。二是学生自身的原因。首先，生源水平参差不齐，例如,我所带过的一届学生有的来自于重点小学，英语水平较高，有的来自于普通小学，对英语简单了解，还

3、有将近一半的学生来自天南地北，跟随打工的父母来上学，其中有的学生英语起点是零。这部分学生害怕提出的问题被别人笑话。其次,有的学生从小娇生惯养，懒于思考，懒于提问，被动地接受教师所讲的知识，确实提不出有价值的问题。三是老师方面的原因。课堂不够开放，教学观念不够解放，唯恐课堂任务不能按时完成，再加上应试教育的影响，在教学中为了把知识"讲透”，教师苦口婆心的“填鸭式”教学，学生没有时间、没有机会提问，久而久之，失去了提问的意识与能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。因为有问题才会有思考，才有可能找到

4、解决问题的方法和途径。”科学的发明创造，都是从问题开始，提问就意味着思考、发现和探索，它能让学生在积极的思维活动中获得新知，让学生真正成为学习的主人。这正是我们现代教学新课改所追求的一个新理念，同时也为课堂的生成性、活跃性奠定了基础。因此，培养学生提问的能力是英语教学的一个重要环节。那么如何培养学生提问题的能力呢？一、创设民主和谐的气氛，激发勇气，增强自信，使学生敢问、好问。在传统教学中，老师充当着三尺讲台的“霸主”。学生只能跟着老师提出问题的思路走。老师指名回答,不允许自由回答，更不允许插话。不按老师的思路思考

5、，可能遭到老师的批评和同学的取笑。会回答、敢提问的学生都怯于举手了，更不要谈那些基础差胆子小的学生了。因此，创设一个平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，要充分保护和尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感，这是培养学生提问题的兴趣的重要前提和保证。二、教师转变角色，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的培养和引导。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师更要培养学生的亲近感。要十分尊重学生,激励学生，关注学生的学习过程。在当前“减负”背景下，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生

6、，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。三、引导学生会问，提高提问质量。1.培养学生做好课前预习的习惯，从无疑处求疑学是为了会学，而不仅仅是学会。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是质疑能力提高的重要标志。因此，教师在教学过程中要让学生养成课前预习的习惯，查找本节学习的重难点，发现可疑之处，领悟老师对类似的内容是如何提出问题的。2•提升课堂质量，从困惑中求疑学习的过程是发现问题，分析问题，解决问题的过程。学习中处处是问题，学习时就要多提问题，由多提问题提升到

7、会提、善提问题，由量变达到质变。因此，教师要强化问题的环境，在引导学生多问的基础上提升问题的质量。课堂上，老师在适当的时候，可以让学生当老师，帮老师提问题。如果提的好，老师可以大加赞赏，同时指出提得好的地方；如果提得不好，老师让同学们听听老师是如何提的，从比较中提高学生提问题的能力。这样互动而融洽的课堂，对于提高学生的提问能力乃至于学生综合素养的提升，都具有极为积极的作用与价值。3•引导学生在平时自学时，及时记下自己发现的有价值的问题。随手记录自己发现的问题，并与其他同学交流，或与老师交流或讨论，对于提高自己发现

8、问题、提出问题的能力大有裨益。4•引导学生合作学习中学会互相提问题合作学习是学生学习英语的重要方式，在互相合作讨论中，学生之间相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，从而达到善于提出有质量的问题的目的。同时，通过好、中、差学生搭配的小组合作学习，让差的学生在好的学生帮助、影响下，很快地掌握提问方法，树立信心，学会不懂就问。美国教育