浅谈情境教学在小学音乐课堂中的运用

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1、浅谈情境教学在小学音乐课堂中的运用摘要：音乐教学就是学生通过聆听、演唱、欣赏等一系列活动来体验美的一个过程，而每个环节都要在适当的情境中进行，所以音乐教师只有创设适当的情境，遵循音乐作品的意境，才能真止让学生体验音乐之美。关键词：兴趣；咅乐；体验；情境“情境”是指教师有目的地提供一些以形象为主体的具体生动的场景,以便激起学生兴趣，从而使学生能更好地进行音乐学习。那么，如何在音乐教学中结合小学生的年龄特征，创设适当的情境，使学生在轻松愉快的气氛屮冇效地获得知识呢？我在日常教学中是通过以下方法进行的：一、多媒体带

2、领学生走入情境小学生年龄特点决定了他们活泼好动，乐于接受新奇的事物。而新生的多媒体技术就具有能够设计生动、新颖的动画教学情境，让静态变为动态的功能。所以更能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。因此，在音乐教学中，我根据教学内容特点和学生的心理特征，根据本节课要学习的内容和每个班学生的学习实际，巧妙运用多媒体的特点，带领学生跟随多媒体课件进入情境中，让学生能进入最住学习状态。如，在教唱歌曲《数蛤蟆》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的池塘里，有只小青蛙蹲在荷叶上，一会儿接二连三蹦來了几只小蛤蟆。

3、看到这儿，我适时引导：“同学们，蛤蟆们在做什么？你们猜猜看。”学生立即有了兴趣，大胆猜测起来，课堂氛I韦I非常和谐，很自然就引入到新课的学习屮。通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。二、问题的创设带领学生体验情境学习的过程就是一个不断思考、质疑的过程。问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧凑活泼、生动有趣、和谐

4、美好的理想学习气氛。如，在教唱《大鹿》这一课时，在处理歌曲环节，我设疑：“大鹿形象是怎么样的，速度要怎样呢？小兔的心情是怎么样的，那他的速度又怎么样？怎样唱才能体现出它们的这种心情？”我根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境，引导质疑，立即就解决了两角色的速度与力度的运用。学生恍然大悟，体会到可以运用速度的变化，表现出歌曲的情绪，于是很容易投入到歌曲的演唱中。三、角色扮演带领学牛深化情境在课堂中如果让学生进入歌曲中涉及的介色，那么歌曲中的角色就不再是音乐书上的没有生命的个体，而是变成了有活力的学生自己了。这样,

5、学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于表演这一形式特别适合小学生的特点，这种生动的形式更能提升课堂气氛。如，在教学《猴子蒸糕》一课时，从歌曲曲调上看起来稍显平平，有点说唱的感觉，但歌词特别有趣。根据这种情况，我先给学生介绍了歌曲的内容，然后找两个学生分别扮成猴子和小狗，随着旋律、听着歌词进行表演，并让学生发挥主观能动性和创造力，自行进行对话设计。在分组表演后，学生很快掌握了歌曲的旋律，随后在学生情绪高涨时进行歌词教唱,学生轻松愉快地学会了这首歌。又如，在教唱《动物说话》时，让学牛用已

6、知经验描绘小鸡、小鸭等小动物特点，再把表现这儿种小动物的咅乐旋律拿出来让学生哼唱，熟悉主题音乐。再要求学生听到小鸡音斥形象就学小鸡跳，听到小鸭音乐形象就低头做小鸭摇摇摆摆的动作，学生觉得非常有趣。在体验角色的特点时自然就全身心地投入到音乐欣赏活动中了。四、学科融合带领学牛再创情境音乐教中有许多音乐形象是学生无法在课堂上体验的，但为了使学生能更深入了解歌曲所表达的艺术形象，我总是及时有效地进行学科间的融合，让学生把音乐与美术、品德等结合起來，找到适合儿童的音乐形象达到乐于接受、易于理解的H的，从而充分感受形象，

7、进入情境，引起学生的共鸣。如，在教唱《小雨沙沙沙》时，学生很容易便能学会歌曲的旋律，但是“落在田野里、落地花园里”等语句中学生所表现的感情还是不到位。于是，我便请学生用自己的画笔画出自己想象中雨点落在出野、花园、小溪等不同地方的画面，并请学生说出自己的感受。学生在创作中不知不觉地就把音乐形象升华到一个情感的空间，再來演唱时那丰富的画面就会呈现在他们脑海中，情感表达就会更真切。总之，在音乐教学屮学住学习创新能力的培养与学习兴趣的激发，都需要一个和谐、快乐、轻松的学习情境。“随风潜入夜，润物细无声我们只有创设美妙

8、的情境，体现适当的意境，学生才能真正进行情感体验，才能更好地理解音乐，进而喜爱音乐。（作者单位山东省海阳市实验小学）