浅谈作文教学-作前指导,作后讲评

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1、浅谈作文教学-作前指导，作后讲评浅谈作文教学:作前指导，作后讲评作文能力是语文综合索质的具体体现，作文教学是语文教学的重耍环节，在语文中考试卷中，作文分值比例相当高，几乎占总分值的40%以上，因此，作文教学的成败直接关系到语文教学的质量。然而，在我们生存的环境中，语文氛围却相当贫乏。周围的成年人语言表达也很难准确、连贯、得体，何况置身其内，耳濡目染的学生。再加上当代的学生课业负担重，其中很大一部分人是无时间读文学类书籍的。很多有文学价值的东西他们都没有阅读过，语文储备空虚，又懒丁•练笔，于是作文水平明显偏低。针对这种情况，教师如果在作前指导，作后讲评上下功夫，则能激活学生的写作思维

2、，增强学生的写作欲望，再加上多多指导学生的写作技巧，拓宽学生的写作视野，学生的写作水平是可以在短期内获得较大提高的。一、把好作前指导关初中生写作主要针对的是记叙文，即写人、叙事、写景、状物。苴基本耍求是：讲清事，重点突出；人物形象鲜明；中心明确；内容具体。基于这一点，不妨我们这样去做：1•教学生写生活，拓宽收集素材的渠道广阔的生活是创作的源泉，把部分日常生活中看到的、听到的、想到的、亲身经历的稀奇事、古怪事、新人新事……统统搬到作文课堂上来，让学生发挥自己的一切优势，先各自讲述，然后相互交流,讲故事、谈感受、谈体会，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉人物的特征，力求有创意地

3、表述。然后以此作文，不但积累了写作索材，又可文思泉涌，解决“巧妇难为无米之炊”的问题。例如，我们可以在每周的语文课中专门开辟出一节“讲述课”，让学生来讲自己的故事，讲自己感兴趣的故事。让他们试着从这些故事中体悟人生哲理，积累写作索材，锻炼自己的思考能力和表述能力。然后鼓励他们把这些故事写出来，用到文章中来。经过“看”“思”“讲,，“再构思”之后，学生写作的阻力自然会减少。2•教学生学表达，增强文章的感染力《义务教育语文课程标准》写作要求指出：根据表达的屮心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，合理清斃地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达内容。故事的叙述是讲究技巧的，会

4、讲的人往往讲得声情并茂，引人入胜；不会讲的则讲得平淡无奇，枯燥无味。因此，在学生讲述后，教师要融入学生中，与他们真诚地交流、探讨，摸索事件表述的最佳效果。女th中心事件是什么？起因、经过、结果分别是怎样的？中心人物是谁，如何出场的？事件集中反映了社会的、家庭的，还是学校的事情？是新人新风锻，还是邪风恶习？如何开讲才能吸引听众？需要用到怎样的表达方式？要不要使用某一写作手法（修辞、古诗词、名言警句，或特定称谓、特殊标点）？详略应该如何安排，是点到为止，还是详略透明？层与层如何过渡，如何收尾？是戛然而止，余味无穷,还是画龙点睛，明示屮心？只有把这些写作屮的疑难理清了，学生作文方可心中有

5、数，下笔有神。3•教学生范文新编，旧貌换新颜，创新写作《义务教育语文课程标准》写作要求指出：能从文章中提取重要信息进行缩写，理解把握文章的内在联系，结合自己的合理想象，进行扩写、续写。能变换文章的文体或表达方式等，从而进行改写。苏轼曾在《题西林壁》一诗中写道：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。即从不同角度欣赏同一事物会有不同的收效。文章也一样,同一件事会折射出不同层面的东西，而不同的事却也能反映同一层面的问题。鉴于此，在学生作文实在无法下笔时，要教他们例文新编,从熟悉的佳作美文中汲取素材，另换角度，挖掘不同的主题，然后变换写作格式，变换描写侧重点，让这一素材I口貌换新颜，化成为口己个

6、性化的作品。这样既培养了他们的创新思维，又充实了他们的素材库，同吋也锻炼了他们的表达技巧。语文教师普遍认为让学生背例文是一种很好的提高学生写作能力的方法。我们可以让学生一周背一篇例文。选那些经典的、技巧丰富的乂不是太深或太浅的例文让他们去背。正所谓熟能生巧，背得多了便自觉不自觉地会去模仿，继而便生出新意，学会再创作了。二、把好作文讲评关作后讲评是作文教学的延续，也是激起学生写作欲望，提升学生写作能力的重要环节。讲评要遵循两大原则：(1)赏识、鼓励；(2)交流、沟通。只有做到这两点，才可真止达到讲评冃的——提高学生写作水平。任何作文都是学生苦心经营的结果，他们也渴望被肯定，赞扬是他们

7、写作不竭的动力。因此，发现他们文章的亮点是批阅的关键。诸如书写、用词、语言、行文布局、表达技巧、写作态度、立意等。只要有闪光点，教师就应作出肯定，从而满足他们单纯的渴望，培植他们写作自信的土壤，让他们从此投入自由广阔、丰富多彩、缤纷绚丽的生活天地，关注自我，用眼睛去观察，用手去创造，用心去探索,反映更真实、更深刻的事物。可以在班里分一些作文小组，写完作文后，让小组之间互相批改、评分，让一个小组的人集所有组员的智慧去批改另一个小组的作文。然后教师再去讲评，评出每周的优秀