浅谈作后指导

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1、浅谈“作后指导作文指导是一个线性系统，包括作前收集、积累、整理资料的指导，作中分析材料、处理材料、语言表达的指导，作后修改、评讲的指导。现有的作文教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率的不高。因此，我们在作文教改过程中，在注亜作中指导的基础上，既注重作前的指导，乂重视作后指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。在此本人就作文教学的“作后指导”谈-点粗浅的体会。一、找准学牛作文中的主要问题，确定作后指导的要求。作后指导是作文“全程指导”过程中的一个垂要环节，它是作前、作中指导的继续和完善,乂是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重

2、要的作川。因此作后指导必须有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要止确处理好作前、作中和作后指导的关系，必须依据人纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求，进行作后指导。确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题,要求我们在批阅作文的过程屮去有意识的发现。所以我们不能把批改作文当成例行公事，然后就事论事的随便拿儿个问题来评评讲讲。全班学生一次作文反映出来的问题是多方而的，我们在一次作后指导时不能而面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在

3、问题中哪一个是关键性的，确定为本次作后指导的突破口。例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例來反映人物性格。于是，我抓住这一点进行指导，其它问题只是顺带。这样的作后指导，要求明确单一，亜点突出，避免了泛泛而谈，吃不透，嚼不烂的情况。二、选取典型作文进行作后指导，长善救失。作后指导效率高低与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对学牛的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的

4、作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。如《课间I•分钟》这篇作文，学牛写得不具体的例子较多，我就选了这一节：“拔河比赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。第二局继续进行，山于我们没有配合好，被对方拉过去了。第三局我们-•起用力，终于赢了。”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。我又选了一段作为写得具体的典型：“比赛开始，双方帮绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动，在这时刻，我们暗暗地喊：，加汕，加汕「人家大家咬紧牙关，屏住气拼命地拉绳子，-•鼓作气乂把绳子拉了回来。这时同学们的助威声

5、此起彼落，鼓学声增添了我们的信心，大家劲头更大了。每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲一拉，啊！三组的同学金部仰天一摔，跌倒在地，终于腔利了，我们高兴得跳起来！”这段作文具体在它围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳子向对方移动到使劲一拉，最后取得胜利，还描绘了拔河和观看同学的动态，比较全面。用这样两段学生作文做对比，能充分说明问题，使同学如同和自C的作文见而，收到了较好效果。当然，作后指导应当避免程式化，不能僵化7生的思维，为此我们在作后指导时选取典型作文还要注意多样性，即使选川同一内容，应从表达方法等不同的侧面进行比较指导。例如“写一种自己熟悉的植物（或动物

6、）”的作文，我们要求抓住爭物的特点，有详有略的记叙。我们可以选儿种不同写作方法的作文来进行作后指导，或者选细致描写外形的，或者选种植（饲养）感受的，或者选两者相结合的方法来反映事物特点的。这样一来学牛的思、路打开了，写作文的积极性也大大地提高了。三、注重学生参与和学生的个别指导。作后指导耍做到课堂与课后相结合，集中与分散相结合，注重学牛参与和学牛的个别指导。对棊础较差或富有创见的学生，应根据因材施教的原则，提出不同的要求。对于经作后指导,再次修改或重写全文或一段，有明显进步的同学，我们可以帮助他们总结其屮的习作经验,以巩固作文教学的成果。四、注重作后指导效果的检查，完善

7、作后指导这-•教学环节。要完成作后指导的教学目的，还应落实到一个“练”字上。进行作后指导后的练习可以采用这样几种方法：1.根据作后指导要求，设计练习内容，统一练笔。2.根据作后指导要求，对照自己作文，找出作文中的不足之处。如《祭扫周奋烈士》一文作后指导后，学生找出了以下不足之点：⑴本文中很多写景与中心无关。⑵写烈士陵园环境时没有主次，缺乏条理。⑶记叔祭扫过程彖报流水帐。找出了这些问题，再针对性地进行修改，这样改什么，怎么改就更明确了。1.根据作后指导的要求，修改或改写一段或全文。每次作后指导后，要尽可能留一些让学生当堂自己修改，修改后与原