浅谈诗歌朗诵在课堂中的运用(论文)

《浅谈诗歌朗诵在课堂中的运用(论文)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈诗歌朗诵在课堂中的运用【摘要】诗歌是以高度凝练的语言，最适合朗诵的作品，很多语文老师非常重视诗歌诵读的教学方法，这一方法被广泛地运用在课堂教学小，但诗歌诵读在实践操作屮仍有不少的问题，甚至有时变得可有可无。因此诗歌朗诵教学必须科学设计，合理安排，让诗歌朗诵在语文课堂中展现独特的魅力。【关键词】诗歌朗诵音读意读美读诗歌诗是最古老的文学体裁，承载着中华五千年文明的精粹，是非常珍贵的中国古文化遗产。中国古代的诗歌与音乐分不开，《尚书•虞书庆“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”诗歌是以高度凝练的语言，形象地表达诗人丰

2、富的内心情感，并依照一定的节奏和韵律把歌词唱出来。山因此诗歌是最适合朗诵的作品，特别是有鲜明节奏、和谐音韵的古典诗歌。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”这句话就指出柳永的词，到处都有人咏唱。众所周知，诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分。扎实地开展诗歌教学，可以提高学生阅读和鉴赏文艺作品的能力。诗歌教学，要书声琅琅，诵读是鉴赏诗歌的重耍手段。《普通髙屮语文课程标准》明确地提出：“要加强诗文的朗读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”⑵诗歌朗诵可以让学生品味到诗歌的语言美、形象美、情感美、形式美

3、，成为学生深入理解诗歌情感的重要手段。很多语文老师非常重视诗歌诵读的教学方法，这一方法被广泛地运用在课堂教学中，做到了凡诗必读，让朗朗的读书声充斥着整个诗歌教学课堂里。然而，我在教学的过程里发现，诗歌诵读在实践操作中仍有不少的问题，在课堂里，学生读得非常卖力，声音响亮，有多媒体范读，有分角色朗读，有全班齐读……课堂在热热闹闹的气氛中结束了。热闹过后，学生的收获却甚少，连诗人在作品里的感情都一知半解。这样的诗歌诵读教学法没有取得好的效果，反而成了课堂中可有可无的环节了。我认为，诗歌朗诵的教学法在实际教学中要处理好以

4、下几个问题：一、重视教师的范读随着计算机网络的发展以及先进电教设备的普及，中学教材的诗歌篇H网络上都有相关的朗诵音频，许多教师喜欢从网络上搜索和下载名家朗诵视频，然后放在课堂上播放，以此代替教师的范读，学生通过学习模仿名家的朗诵录音来进行诗歌期诵。但无论名家录音阴诵得再粘彩、再大气，学生都无法直观地从朗诵里感受到诗歌的语言美和意境美，不能够很好地体会诗人的感情，缺少了现场的感染力，久而久Z,学生会出现审美疲劳，人人降低了对诗歌的学习兴趣。我认为诗歌教学应该重视教师的亲身范读，先进的多媒体音频是代替不了教师的亲身范

5、读的，教师范读有着机器范读不可媲美的优势，在教学过程中有着重要的作用。韩愈也在《师说》中提到：“师者，所以传道、授业、解惑也。”他认为教师的职责是传授道理，讲授学业，解答疑难问题的。从古代至今，中国教育提倡教师要以身作则，做到“言传身教”，老师要用口己的语言、行动、做法和表现传授知识，用实际的行动带动、感动、启发学生。同样，诗歌范读也需要教师的亲自示范，以真实的语言、动作、表情让学生直观地感受到蕴藏在诗歌里面的美。我曾听一位老师讲解李白《蜀道难》这一篇课文，一上课，老师便用饱满的感情，抑扬顿挫地把诗歌从头朗诵了一

6、遍。最初学生聚精会神地听老师朗诵，慢慢地学生也被老师激昂的感情感染，在座位上跟着老师一起朗诵。老师用自己的亲身朗诵激发了学生的学习热情，学生随之模仿朗诵，对朗诵充满了兴趣，更加投入到学习当屮去。据了解，这位老师已经多年都是亲自范读，几乎不用多媒体的范读，学生对语文课非常感兴趣，也最喜欢听这位老师朗诵。由此可见，教师的亲身范读确实大大地提高课堂的感染力，有助于学生体会诗歌的思想感情，对于提高学生的语文素养起到非常觅要的作用。二、注重朗诵的层次据我观察，不少教师把诗歌朗诵环节拆分成各种方式，有全班集体朗诵、分小组朗诵

7、、男女生朗诵、单人朗诵，诸如此类，不庆其烦。一节课下来,课堂热热闹闹的，教师也充分地调动了学生的积极性。但热闹过后，冷静下來想想，我们会提出一系列的问题，这堂课里面学生感受到诗歌的音韵美吗？感受有体会诗人的思想感情吗？品味出诗歌优美的意境了吗？许多学生会回答：没有！他们可能只知道怎样流畅地把诗歌读出来。教师进行诗歌朗诵环节要注意朗诵的实效，既然花了时间去读了，就要让学生有所收获，而不是盲干。这就要求教师在朗诵设计中做到有计划、有针对、有目的，有层次地进行朗诵环节，做到循序渐进。每一次朗诵都是带着冃的，紧扣教学进度

8、。我认为诗歌朗诵可分为音读、意读、美读这三个环节。下面以李清照《声声慢》这一诗歌为例，谈谈我是如何用分层的思想去设计课堂的朗诵：第一步：音读，初步了解诗歌的内容教师用饱满的感情把诗歌朗诵一遍，并提示学生注意词中的字音、停顿、节奏、思想内容等等，然后教师可让学生结合自身的学习，模仿朗诵一遍，最后教师让其他同学纠正字音，确定作品的节奏、韵律和停顿，如《声声慢》中的第一句话：“