科学探究与探究教学

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1、科学探究与探究教学徐学福摘要：科学探究町从基木程序和基本精神两方面來理解，二者统一在科学探究活动过程中。科学课程的教学若要真实反映科学探究的本來面目，就必须模拟科学探究的“形”，渗透科学探究的“神”，使探究教学与科学探究既“形似”乂“神同”。关键词：科学探究；探究教学；模拟；渗透徐学福，广西师范大学教育科学学院副教授，主要研究方向为科学教育。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求在教学过程屮培养学生的独立性利自主性，引导学生质疑、调查利探究；教育部颁布的各门H然学科的课程标准也耍求开展以探究为核心的教学。然而，到底什么是探究，各学科教学应如何引入探究，这类问题在我

2、国诡缺乏系统研究，广大教师对此也知Z甚少。本文主要从科学探究的角度讨论如何在科学课程中开展探究教学。一、科学探究的基木特征面对日渐高涨的探究热潮，很少有人再怀疑探究教学的普遍适宜性。但从历史上看，它首先是在科学课程或各门口然学科的教学中侶导起来的，其目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还学握科学方法，培养科学态度。因此，要成功开展探究教学尤其是科学课程的探究教学，就必须对科学探究有正确的认识。那么，什么是科学探究?从众多的定义来看，这还是个有待明确的问题。下面列举的只是英中的两例。1.“科学探究是一般探

3、究的'子集’，它的对象是口然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”2.“科学探究是一种系统的调查研究活动，其H的在于发现并描述物体和爭物之间的关系，其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包拆观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。”[1]通观这些定义，彼此虽存在分歧,但似乎都力图指出科学探究与其他探究的不同，只是不够明确，需要作进一步的诠释。我们认为可从如下两方面來加强对科学探究的理解：一是科学探究的基木程序，二是科学探究的基木精神。科学探究的基木程序农明科学探究要先做什么，

4、后做什么，再做什么，它是从各种不同的科学探究活动过程中概括出來的,实际上是科学探究的操作性定义，与抽象定义相比，它给人的印彖更加直观、具体，有利于从实践上去把握或在实践中运用。关于科学探究到底有没有共同程序,有哪些程序,下文再作说明。科学探究的基本精神是推动科学活动的动力，是科学活动永无止境的精神源泉，其内涵十分丰富。中外许多学者对此作了人量探索。我们认为它主要包括以下三个方面。第一，求知精神。这是科学探究的首要特征，没有它就不会有人类对宇宙力物的无穷探索。日出日落，斗转星移，花开花落，季节变换，大自然中绚丽多彩、变化万千的现象激发人们的好奇心和寻求其奥秘的欲與

5、，当人们由此去探索，试图理解口然时，便开始了科学探究的历程，并形成了所谓的学术传统。因此可以说，是好奇心和求知欲引导人们进入科学的大门。第二，进取精神。这是假设得以建立的前捉，而没冇科学假设也就不会冇科学验证活动，进而就不会冇科学的产生和发展。正如恩格斯所说：“只要h然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”当科学家在探索过程中遇到新问题或发现新现象时，他们既立足丁•已有知识，乂不囿丁•传统的理论框架，而充分发挥自己的想像力利创造力，积极大胆地提出新思想或假设。可以说，正是这种进取粘神，使科学家在探求真理的过程中不唯书、不唯上，不屈服于外來压力和长官意志，也不迷信

6、任何权威和现冇理论，始终保持淸醒的头脑,独立思考,敢于怀疑,人胆假设，勇于创新。第三,求实粘神。探究活动要保证其科学性，假设就必须是可以被检验的，并经得起检验。对于人类的其他事业如文学、艺术或宗教，人们可以提出各种假设，它们可以具冇高度创新性或神秘性，这也许没什么不合适，但在探索宇宙基础上形成的关于自然现彖的假设，如果不通过检验证明它们是否冇效，就无科学探究或科学活动可言。科学假设是否具冇真理性，是否正确反映了客观世界的本來面目，需要科学实验來检验。经过科学验证，合理的科学假设被确立，错误的科学假设被抛弃。正是这种科学探究的求实精神，才使得科学假设或理论的真理性

7、得以保证。也正由于此，它也成为科学之所以是科学、科学区别于宗教迷信和非科学的唯一标准。上述所说的科学探究的基木程序与精神，类似艺术中的“形”与“神”。科学探究的“形”与“神”紧密联系,相互依存。在现实的科学探究活动中前者是基础，后者是灵魂。没冇前者，后者则失去载体，显得虎无飘渺；缺乏后者，前者会失去动力和方向。因此只有从“形”和“神”两方面來理解，才能把握科学探究的全貌。二、模拟科学探究的“形”使科学教育面向真实科学是当代科学教冇改革的一个重要理念，而科学教学要与真实的科学探究相接近，就必须首先呈现出科学探究的“形”，或者说与科学探究保持“形似”。为此，我们捉出

8、通过模拟科学探究的基本程