课题的界定与理论依据

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1、三、课题的界定1、中职数学课为专业课教学搭建平台的教学：搭建平台指让数学知识服务于专业课教学，达到共同进步；数学文化课老师和专业课老师相配合，做好职业教育。职业学校是培养生产一线劳动人才的摇篮，为学生提供了广泛的就业渠道。我校的汽修专业、计算机专业、数控机床专业、电子电工专业等正是为迎合市场需要，培养社会紧缺的人才而开设。这些科目的开设离不开数学。因此。在数学课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，抓着时机，采用循循善诱，点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或同伴与老师交流，使学生

2、的思维活动顺利开展。让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。“数学课服务于专业课”教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，能将文化课学习与专业课学习紧密结合，能将理论学习与实践操作接轨。2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。四、课题的理论依据1、“学中练，练

3、中学”的理论 “学中练，练中学”的理论强调：学生的学习活动必须与动手操作相结合，以动手操作来维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着所学的理论知识、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在动手操作的过程中能力不断地发展和提高。“学中练，练中学”理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动实践(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。“学中练，练中学”认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取

4、知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过实践操作转化为自己的知识的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过学练结合获得的过程，因此“学中练，练中学”理论认为“情境”、“合作”、“动手”和“实践”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在“学中练，练中学”环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生实际动手的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“合作”：合作发生在学习过程的始终。师

5、生课堂教学的合作，师生实践操作的合作，合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“动手”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过动手操作完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“实践”：这是整个学习过程的最终目标。所要实践的意义是指：专业知识的理论知识与实践操作之间的内在联系。在学习过程中帮助对专业理论知识要有较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储，就要通过实践操作加强理解，也就是关于当前

6、所学内容的进一步强化。简言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去强化有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2、创新教学理论从创新教学理论看，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法3、“数学思想运用于专业课”教学思想。所谓“数学思想运用于专业课”就是开创学生的数学思维，探索数学思想运用于专业课学习的研究。这一理论

7、提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，实践为主线，思维为主攻”；而“变教为练，变学为思，以练达思，促进发展”，则是促进学生学中练，练中学的精髓。4、现代职业教育理念。中职学校是培养生产一线劳动人才的摇篮，为学生提供了广泛的就业渠道创新性人才要求教育创新、学习创新。只有学生用科学的方式探究新问题，才能更好地培养其创新精神与能力。一个人今天在校学习的方式，必然会与他明天的社会生存方式报持某中内在的一致性，而“学中练，练中学”的方法正是这种一致性的