高效课堂的（三）研究现状研究三现状高效课堂的高效课堂

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《初中理化生实验有效课堂教学的特征及案例研究》论证报告课题研究的基本内容罗亚进（一）概念界定1、策略：是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等相对最优的选择。它既有观念功能又有操作功能，既导向教师有效的教，更导向学生有效的学。2、有课堂教学：IX有效教学的涵义这一定义主要包含以下几层含义：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律,即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。 2）有效教学的基本特征（一）以学生发展为本的教学目标有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此,有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。（-）预设与生成的辩证统一有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。为了正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学的有效性，在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备。第二，有效生成要立足文本的重点、难点进行生成。 第三，教师为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。面对动态生成的课堂，教师应做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”；要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择；要做“麦田守望者”，不让学生迷失于“课堂生成”；要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。（三）教学有效知识量高教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。（四）教学生态和谐平衡当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。实践表明，课堂环境直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学有效性的重要因素。（五）学生发展取向的教师教学行为新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。 3、理化生实验新一轮基础教育课程改革十分强调培养学生的创新精神和实践能力，因此在理、化、生等科学类课程中增加了大量的实验，并对实验教学提出了更高的要求，但目前我区初中理、化、生实验教学的情况还不理想，与课程标准的要求还有距离，具体来讲，主要存在以下问题：1、“探究实验”没有到位即用演示实验替代探究实验，或用挂图等“讲”探究实验；或形式是探究，但实际上并没有让学生真正去探究，关注的还只是结果，经调查统计，约有30%的探究实验没有得到落实。2、课外实验没有落实，新课程增加的实验中，学生课外实验占了很大比重，但学生真正完成的仅占50%,还有一半实验没有做。3、教师自主开发实验的能力不强，我们的教师多年来已经习惯做现成的实验，即有现成的实验器材，有固定的实验步骤，教师只要“做”实验，而新课程增加的许多实验主要来自学生的生活，要求根据实际情况，从生活中寻找实验器材，自主设计实验，教师普遍缺乏必要的实验开发能力。4、缺乏考核评估机制，现在对各类实验教学没有明确的质量要求，教学的随意性很大；对学生的实验操作技能没有评价标准，亦缺少有效的考核机制，实验能力的培养得不到师生的足够重视。为贯彻落实省教育厅《关于进一步推进义务教育课程改革实验的意见》，切实提高学生的动手实践能力和科学探究能力。（二）研究目标1、调查分析本学校影响理化生课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。2、通过该课题的研究，能探索出我校特点的有效课堂教学策略, 从而归纳出有一定规律的优质高效的学科实验教学形式，提高教师的教育教学水平，培养一支科研型教师队伍。3、通过该课题的研究，制定出一套相应的学科有效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进实验教学效益的提高。4、通过该课题的研究，优化学生的学习方式及方法，发展学生个性，培养符合时代需要的高素质学生。同时，在有效课堂教学策略的指导下，做到有效的教的策略和有效的学的策略的互动促进。(%1)研究内容K本校理化生实验课堂教学现状的调查与分析通过调查研究法，对本校理化生教师在新课程实施中的实验课堂教学现状及存在的问题进行研究，探索改善教学行为、实施有效教学的策略、方式和途径。2、新课程背景下有效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究通过文献研究法，探索新课程背景下有效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程实施相匹配的有效实验课堂教学的要素和特点,为克服低效教学、实施有效教学、追求高效教学提供理论支撑。3、新课程背景下实施有效实验课堂教学的基本策略研究(1)积极探索“有效课堂”的基本课型我们要认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前实验教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、实验课”等有效课型的结构特征和教学要求。(2)认真探索“有效课堂”的教学行为有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。 因此，有效备课策略、有效上课策略和高效评价策略是“有效课堂教学”研究的重点内容。①有效备课策略。具体来说，备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料和实验材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的高效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用有效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。②有效上课策略。“有效上课策略”即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究有效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究有效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；研究有效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。③有效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。有效评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习；要研究教师对学生的期望效应，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信赖心理。(1)努力探索“有效课堂”的教学模式任何高效的课堂教学都有其规律可循。前一阶段，我们通过全校教师集思广益，归纳提炼了实验课堂教学的要求：“目标导向、化教为学、情境激趣、合作互动”，以此来引导教师构建新型实验课堂,追求有效教学。各学段、各学科要根据课堂教学理念，探索符合各学 科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。4、新课程背景下有效实验课堂教学的评价和管理研究针对新课程实施中出现的课堂教学低效的现状，加强对有效课堂教学评价管理的研究，探索、构建有效课堂教学的评价标准及教学评价体系。(1)扎实开展教科研活动。要以常态课堂教学的有效性为研讨主题，开展集体备课、说课、听课、评课等校本教科研活动，定期开展专题研讨活动，引领教师提高实验课堂教学水平。(2)狠抓教学常规管理。要细化要求，狠抓集体备课、课堂教学“五大”活动、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。(3)切实加强实验教学过程管理。教师相互听课、评课。要制定“有效课堂教学”的评价标准，定期组织课堂教学研讨活动，引导教师不断提高课堂教学水平。5、新课程背景下有效课堂教学的个案研究通过行动研究法，对实验课堂教学低效个案进行微格的分析、研究，找出与有效教学的差距，同时，选择一些有代表性的有效教学的典型个案进行总结、推广，切实提高教师的教学设计能力。期望通过研究，能构建一种具有校本特色的有效实验课堂教学模式，达到本校各年段各学科实验课堂教学有效。（四）研究价值1、理论价值。探索有效实验课堂教学是学校有效课堂研究的一个方面。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富有效教学的理论，同时为探索初中学校有效课堂教学的理论研究提供了实证性资料。2.实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标,而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展；将有利于推进课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。（五）研究重点本课题研究的重点是有效实验课堂教学策略的探索与实施。设想通过研究，提高教师的实验教学设计能力，构建新型的符合本校教学实际的有效实验课堂教学模式，从而提高学生全面素质，发展其个性,推进学校课程改革进程，形成本校大面积优质高效教育的办学特色。二、国内外关于同类课题的研究综述K国外有效教学的研究：在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对有效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进,以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。2、国内高效教学的研究：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对有效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对有效教学的理论研究为有效教学的研究打下了基础，华东师范大学课程与教学研究所博士崔允渊在《有效教学策略的构建》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内外专家学者的理论对本课题研究具有直接的理论 指导意义和借鉴作用，但案例研究和行动研究尚不够具体深入，亟待进一步研究。因此，如何在学校实施有效实验课堂教学，很值得我们去探索。%1.课题实施的策略步骤（一）研究思路我们这一课题研究思路主要是从实施新课程过程中实验课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实践验证，逐步构建具有校本特色的有效实验课堂教学体系。我们将深入目前实验课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上交流、碰撞，进行子课题的分解，制订各子课题实施计划，不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。（二）研究过程第一阶段：前期准备（2012年3月一一2012年5月）查阅相关资料，学习有关理论，对有效课堂教学的内涵、特征作出初步的概念界定。了解新课程实施课堂教学的低效现状，分析存在的问题，形成调查报告，初步形成课题方案。第二阶段：实施阶段（2012年5月一-2012年9月）课题研究全面展开，课题深入实施。积累资料并完成阶段性研究报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，修订并完善实施方案。第三阶段：总结验证（2012年10月一一2012年11月）通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。举办成果鉴定活动。（1）汇编课题研究成果集；（2）优秀课堂教学展示活动；（3）撰写课题研究报告；（4）举办成果鉴定活动。（三）研究方法 1、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。2、调查研究法：调查在新课程实施学校实验课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。3、行动研究法：用最新教育理论，解决有效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。4、案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的有效课堂教学行为方式。5、经验总结法：总结经验，升华理论，汇编课题研究成果，撰写研究报告。四、预期的问题及解决问题的设想问题一；缺少有效课堂教学的理论支撑，课题研究可能会停留在浅层上探索。 （对策:1、优化教师观念，加强学习。要实现有效的课堂教学必须以优化教师观念为导向。要进一步加强教师的学习、研讨、交流,努力引导教师成为高效教师。2、及时总结经验，升华理论。用最新教育理论，解决有效教学中出现的新问题，进行反省性研究，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中升华。）问题二:“实施有效实验课堂教学的策略研究”中的“策略”如何使之学科化、系列化？如何在横向还是纵向上体现其导向性、操作性？以上问题都是我们研究的重点，也是我们研究的难点。（对策：1、中小学教育教学一体化。不光是课题研究要一体化,其它教育教学的各个方面。2、加强中小学衔接研讨活动。要定期举行教学研讨活动，活动要有成效，活动过后要及时总结反思，提炼经验，升华理论。）问题三:如何防止并杜绝纸上研究的“空壳课题”现象。（对策：1、教科研一体化。首先是教科研管理一体化。成立课题组、教研组，备课组组成的三级管理网络。相互配合，相互协调，组织实施课题研究。其次是教科研培训一体化。立足于校本培训，实现自我更新，自我发展。再次是教科研活动一体化。把课题组与教研组融为一体，扎实开展研究活动。2、课题研究与课堂教学紧密结合。将课题研究具体落实到课堂教学中去，同时引导教师将教育科研与教改实践结合起来，让“在工作中研究、在研究中工作”成为教师的自觉行为。）