高职院校课程考试改革探析

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1、高职院校课程考试改革探析考试是基于培养目标需要，对学生某方面或诸方面的知识、技能、能力和素质水平进行测量、甄别和评价的教育活动。它是反馈、评价教学质量的手段，具有导向和激励功能。对于高等职业教育来讲，探索科学的考试评价体系，充分利用考试的各项功能，彰显职业教育的“职业性”、“技能性”特点，使其在培养高素质技能型专门人才的过程中最大限度地发挥作用，以此推进素质教育，提高教学质量，是高职高专院校改革的重要内容。一、高等职业教育考试现状及存在的问题高职教育考试的目的在于充分发挥其督导激励、评学促教和教学管理功能，调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和

2、促进人才培养目标的完全实现。目前高职院校考试方式单一、内容僵化，忽略了对学习过程、学习能力的评价，很难检查学生的动手操作能力，不利于学生能力和素质的培养，与培养国家现代化建设第一线需要的高素质技能型专门人才的目标不相适应。仁对考试目的的认识不足。大多数师生都没有充分认识到考试的“导向”功能和“塑造”功能，结果使学生为了考试而学习，教师为了评价学生成绩而批改试卷。于是“60分万岁”、“高分即优生”的思想观念随之而出,“教”与“学”两个积极性不能同时充分发挥，诚信考试受到挑战，“应试教学”的痕迹若隐若现，这都严重影响了学生职业能力的培养和综合素质的提高。这种考

3、试观念很难培养学生良好的学习习惯，，起不到真正传授知识、训练技能、发展智力的作用。2、考试内容不合理。考试内容重知识，轻能力；重记忆，轻创新；重理论，轻操作。现行的评价体系以书本为中心，注重理论的系统性和完整性，考题局限于教材和教师讲授的内容，每道试题大都可以从书本上找到“标准答案”，考试过程只是对学生“默记能力”的测试。学生只要死记硬背，读死书、死读书，即可获得高分，导致他们奉书本为金科玉律，扼杀了学生的智慧和创造力。这不利于学生个性的开拓和思维能力的培养，学生存在猜题、押题等，有的临时抱佛脚，搞考前突击，考过即忘。由于试卷答案和评判标准的高度统一，以致

4、少数人不惜铤而走险，弄虚作假、考试舞弊等。3、考试方式单一，重理论，轻实践，不能体现职业性、技能性。高等职业教育以培养高技能应用型人才为目标，要求学生基础理论知识以“实用、够用”为度，具有较强的实践操作技能。为培养适应现代化建设需要的高素质技能型人才，我国的高职教育界正在蓬勃掀起以“校企合作、工学结合”等形式的人才培养模式改革。然而，与此相适应的考试模式改革还没有形成。很多学校仍以闭卷笔试为主，理论知识为主，技能应用型试题所占比例很小。这对于以职业技能教育为特点的高职学生来说，很难真实客观的反映其实际操作能力和职业水平。二、高等职业教育考试改革措施改革现有

5、的考试模式，建立适合人才培养的考试制度，是当前高等职业教育发展亟待解决的重要问题。应该树立现代人才观和考试观，坚持以人为本的思想，从职业岗位群需要出发，适应就业市场的实际需要，建立“以素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考核评价体系，重点考查学生灵活运用知识的能力、职业操作技能和创新能力。要坚持知识、技能、能力与素质考核并重的考评原则，结合专业性质、课程要求、学生特点，采取多种考试方式，因材施考，使考试与现代高职教育的改革与发展相适应，把考试真正作为实现职业教育目标过程中的一项有效手段，使其评价、反馈、引导、激励等功能得到淋漓尽致的发挥。仁就业岗位

6、需求为导向，建立以职业能力为主线的考试内容。考试内容既遵循人才培养大纲，但又不尽拘泥教材。我们要改变过去注重理论知识连贯性、学科型的考试，将僵化、死板的记忆题改换为灵活多样的应用分析题，同一道试题可以有各种不同的理解和答案，通过考试的引导作用，培养和提高学生的知识运用能力、自学能力、分析解决问题的能力、自我评价和评价他人的能力以及心理素质、团队协作、职业道德等。2、以技能操作考核为主，其他考核为辅的方式，全面了解学生实作技能掌握水平。以技能操作为主的考核过程，本身就是强化学生实作技能的良好机会，对提高操作的规范性和熟练程度都具有很大意义。3、多种考试形式相

7、结合，全面考查学生职业素质。在考试中，我们可以采取理论考试与技能考试相结合、课程考试与专业综合考试相结合、平时考试与期末考试相结合、班级考试与学生自测相结合、形成性教学测评与总结性教学测评相结合的做法。根据专业培养目标，改变以往以单科课程为单位的传统考试，将单科课程内容融入专业考试中，使学生提高了综合运用各课程的基本理论知识、专业技能解决实际问题的能力。4、采用开放式的评判规则，鼓励创新思考。即对试题不设传统的标准答案，只要学生对问题的分析、处理符合基本科学原理，有个人的思考和见解，就认定是合格的，并对那些有独特见解、有创新理念的加以鼓励和肯定。5、与国家

8、职业资格鉴定考试接轨。国家职业资格考试内容及要求在国家颁布的职业标