新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议【开题报告+文献综述+毕业论文】

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1、毕业论文开题报告小学教育让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、选题的背景与意义选题背景：朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。它有利于深入体会文字作品，有利于提高语言表达能力有,利于发挥语言的感染力。国内关于朗读和朗读教学的研究已经取得了很大的成就，在理论上，许多研究者都对朗读的意义、作用、方法等进行了阐述，使我们对朗读和朗读教学有了很好认识。朗读是语文课堂中最为重要地教学手段是有着很久远的历史，古人就有这样一句话“读书百边，其义自见”，可

2、见朗读对文字理解的巨大作用。现在的教师、学者、研究者，对朗读这种教学手段也是非常重视的。2001年上半年程少堂提出“语文味”瞬间被广泛流传，成为现代教学中比较流行的字眼，然而这种“语文味”到底具体指什么，未见专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。北京的宁佩蓉老师也非常看重朗读，他说朗读是语文教学的永恒。因为朗读可以激发学生学习语文的兴趣，而兴趣是最好的老师。不仅在语文教育第一线的老师们对朗读情有独钟，一些大家对朗读的看法也很独到。叶圣陶先生曾对“语文”二字有过精辟的说明：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。”2

3、7课件口头语言的产生于发展先于文字、文章等书面语言。当然书面语言易于保存流传，其重要性不可忽视。可是，其中一些非常微妙的演绎，有时是要借助口头语言来帮助感受与感悟，于是，便产生了朗读。朗读打开学生的耳朵，打开学生的嘴巴，打开学生的双眸，更打开了学生的心门。著名学者钱理群先生也非常重视朗读，他带研究生参加学术讨论，在研究某个专题时，不是一开始就把问题布置下去，以学生去查资料、找文献，而是提前一天叫大家去读书，放声地读，读它一天半天，然后再进行讨论。朗读在语文教学和学生学习中的重要性不言而喻了。《语文课程标准》也特别强调朗读，它把“用普通话正确、流利、有感

4、情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。这些都充分说明了，在整个九年义务教育阶段，都要强调朗读。朗读既是理解语言的有效手段（因为对字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的），也是积累词语、训练语感的有效手段。只有口诵心惟、熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。也有很多研究者把朗读和朗读教学结合起来，为我们在语文教学中提供了很多朗读教学的途径和方法。但是，很多研究者对只是提出了朗读的意义和作用的理论以及他所认为较好的朗读教学方法却没有提及当今在小学语文朗读教学中存在的问题，以及针对这些问题提出相关的解决方法。尤其是新课改之后，新课

5、程研究为小学语文朗读教学提供了新的策略,也提出了新的要求。针对新课改之后的小学语文朗读教学研究还很少。国外，关对朗读教学的研究不多，但我看到美国吉﹒姆崔利斯《朗读手册——大声给孩子读书吧》中阐述朗读的意义和作用，为我提供了相应的理论依据。尤其是在语文教学中，朗读更是发挥着重要地作用。选题意义：1.古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之清者，而读书声为最。”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志之一就是书声琅琅。如果没有书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语文的第一技能。而朗读教学是培养学生语感、积累语言的重要

6、而正确的途径，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。此研究可让我们更加清晰地认识朗读的重要性，在语文教学中不可取代的现实意义2.朗读是小学语文教学中最重要、最有效的方法，然而教学实践中的朗读却存在很多问题。例如朗读的时间不够充分，朗读的目的性不够明确，朗读的面窄，朗读指导机械匮乏，只求形式不求实效等等。朗读教学方法的好坏直接影响学生学习语文的兴趣、语文成绩。好的朗读教学手段，能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文成绩。差的朗读教学方法不仅不能起到这些作用反而会使学生厌倦语文。所以优化语文朗读教学手段是十分必要的。二、研究的基本内容与拟解决的主要问

7、题：27研究的基本内容：（一）朗读在小学语文教学中的地位1.朗读的重要性⑴语文的含义决定了朗读是语文教学中不可忽视的教学方法。⑵朗读对学生学习语文的巨大帮助。①朗读能培养学生学习语文的兴趣。②朗读是默读的基础。③朗读有利于深入体会文字作品。2.朗读的必要性⑴《全日制义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求⑵优秀的语文课堂离不开朗读教学的运用（二）当下小学语文朗读教学与新课程理念有所偏离：1.朗读的时间不够充分。2.朗读的目的性不够明确。3.朗读的面窄。4．朗读指导机械匮乏。5.只求形式不求实效。（在实践之后再做修改，已制定好一些调查研究的表格）（三）分析

8、语文朗读教学与新课程理念偏离的原因和提出的优化措施1．总结偏离的原因。（1）教者对朗读教学在语