新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议

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毕业论文开题报告小学教育让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、选题的背景与意义选题背景：朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑屮枢协同活动。它冇利于深入体会文字作品，有利于提高语言表达能力有，利于发挥语言的感染力。国内关于朗读和朗读教学的研究已经取得了很大的成就，在理论上，许多研究者都对朗读的意义、作用、方法等进行了阐述，使我们对朗读和朗读教学有了很好认识。朗读是语文课堂中最为重要地教学手段是有着很久远的历史，古人就冇这样一句话“读书百边，其义自见”，可见朗读对文字理解的巨大作用。现在的教师、学者、研究者，对朗读这种教学手段也是非常重视的。2001年上半年程少堂提出“语文味”瞬间被广泛流传，成为现代教学中比较流行的字眼，然而这种“语文味”到底具体指什么，未见专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。北京的宁佩蓉老师也非常看重朗读，他说朗读是语文教学的永恒。因为朗读可以激发学生学习语文的兴趣，而兴趣是最好的老师。不仅在语文教育第一线的老师们对册读情有独钟，一些大家对朗读的看法也很独到。叶圣陶先生曾对“语文”二字冇过精辟的说明：“口头为语，书面为文，文木于语，不可偏指。”课件口头语言的产生于发展先于文字、文章等书面语言。当然书面语言易于保存流传，其重要性不可忽视。可是，其中一些非常微妙的演绎，有时是要借助口头语言来帮助感受与感悟，于是，便产生了朗读。朗读打开学生的耳朵，打开学生的嘴巴，打开学生的双眸，更打开了学生的心门。著名学者钱理群先生也非常重视朗读，他带研究生参加学术讨论，在研究某个专题吋，不是一开始就把问题布置下去，以学生去查资料、找文献，而是提前一天叫大家去读书，放声地读，读它一天半天，然后再进行讨论。朗读在语文教学和学生学习中的重要性不言而喻了。《语文课程标准》也特别强调朗读，它把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一 条。这些都充分说明了，在整个九年义务教育阶段，都要强调朗读。朗读既是理解语言的有效手段（因为对字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的），也是积累词语、训练语感的冇效手段。只冇口诵心惟、熟读成诵，说写运用时才能脱11而出，妙语连珠。也有很多研究者把朗读和朗读教学结合起來,为我们在语文教学中提供了很多朗读教学的途径和方法。但是，很多研究者对只是提出了朗读的意义和作用的理论以及他所认为较好的朗读教学方法却没有提及当今在小学语文朗读教学中存在的问题，以及针对这些问题提出相关的解决方法。尤其是新课改Z后，新课程研究为小学语文朗读教学捉供了新的策略，也捉出了新的要求。针对新课改Z后的小学语文阴读教学研究还很少。国外，关对朗读教学的研究不多，但我看到美国吉•姆崔利斯《朗读手册一—大声给孩子读书吧》屮阐述朗读的意义和作用，为我提供了相应的理论依据。尤其是在语文教学中，朗读更是发挥着重要地作用。选题意义：1•占人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声Z清者，而读书声为最。”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志之一就是书声琅琅。如果没有书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语文的第一技能。而朗读教学是培养学生语感、积累语言的重要而正确的途径，是培养文明的高素质人才不可或缺的教淫手段。此研究可让我们更加清晰地认识朗读的重要性，在语文教学中不可取代的现实意义2.朗读是小学语文教学中最重要、最冇效的方法，然而教学实践中的朗读却存在很多问题。例如朗读的时间不够充分，朗读的目的性不够明确，朗读的面窄，朗读指导机械匮乏，只求形式不求实效等等。朗读教学方法的好坏直接影响学生学习语文的兴趣、语文成绩。好的朗读教学手段，能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文成绩。差的朗读教学方法不仅不能起到这些作用反而会使学生厌倦语文。所以优化语文朗读教学手段是十分必要的。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：研究的基本内容：（-）朗读在小学语文教学中的地位1.朗读的重要性⑴语文的含义决定了朗读是语文教学中不可忽视的教学方法。⑵朗读对淫生淫习语文的巨大帮助。 ①圳读能培养学生学习语文的兴趣。②朗读是默读的基础。③朗读有利于深入体会文字作品。1.朗读的必要性（1）《全H制义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求⑵优秀的语文课堂离不开朗读教学的运用（二）当下小学语文朗读教学与新课程理念有所偏离：1.朗读的吋间不够充分。2.朗读的目的性不够明确。3.朗读的而窄。4.朗读指导机械匮乏。5.只求形式不求实效。（在实践之后再做修改，已制定好一些调查研究的表格）（三）分析语文朗读教学与新课程理念偏离的原因和提出的优化措施1•总结偏离的原因。（1）教者对阴读教学在语文教学中的地位缺乏足够的认识。（2）教师自身索质导致无力指导学生朗读。（3）教育部门对教学评佔的误导使教者重“讲”不重“读”。2.新课程理念下语文朗读教学的优化措施。（1）优化观念，关注学习主体。①保证朗读时间。②扩大朗读训练面。③重视理解感焙。（2）创设情境，激发朗读兴趣。①配乐朗读。②角色体验。（3）教给学生方法，提高朗读能力。①带着问题朗读。 ①发挥想像朗读。②指导朗读方法。拟解决的问题：1阐述朗读在语文教学屮重要性与必要性，让我们更清晰认识朗读在小学语文教学中的地位。2.通过问卷调查了解学生的朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法等各方而情况,分析阴读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。3深入课堂观察记录实际教学中朗读教学方法的使用情况，找出其中的不足。分析问题出现的原因，提出相应的优化措施。三、研究的方法与技术路线：1・文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解该课题研究现状，为研究提供理论素材，奠定研究的基础。2.观察法：通过深入课堂观察、了解朗读教学方法运用的真实情况。3.访谈法：通过和老师访谈了解学生情况，和学生访谈了解学生的内心感受等。4•问卷调查法：通过问卷调查了解学生的朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法等齐方面情况，了解全体学生的对某种朗读教学方法的认同，因为学生是最好的评价者。四、研究的总体安排与进度：1、2010年6刀，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题，并初定论文题目。2、2010年6-7月，在师生双向选择的基础上，选择指导老师，师生交流初步确定毕业论文设计题目。3、2010年7月，在短学期收集文献资料，准备好开题报告书和任务书4、2010年9月80,毕业论文开题报告。 5、2010年8-9月，收集和整理文献资料，总结开题经验，完善开题报告和任务书,9月23日前上交。6、2010年9-10月，结合教育实习，收集和调查各方面资料，展开调查研究，完成2000字的文献综述和实习调研报告，11刀下旬上缴。7、2010年11月-2010年3月，完成论文初稿，上交老师进行修改。8、2011年4月初，完成毕业论文的修改稿，同时着手完成外文翻译两篇。9、2011年4月底，完成论文的定稿，由指导老师评阅签订意见后上交系部;开始准备答辩报告。10、2011年5月,参加毕业论文答辩。主要参考文献：[1]钟为勇.《语文教育通论》心理学视野中的学科教学研究，[M].上海文化出版社.[2]张颂.朗读学(第三版)，[M].中国传媒大学出版社，2010,1.[3]程少堂.程少堂教冇理论与实践探索，[M]•海天出版社，2006.8.[4]李永杰.有效朗读：朗读课堂的精髓，[J].广西教育B版，2009(1).[5]陈惠娟.浅谈小学牛朗读习惯培养，[J].燕山大学学报，2005.8.[6]毛莉丽.学生喜爱的朗读形式能激发“阅读兴趣”，[J]•考试周刊，2009(37).[7]宁佩蓉.让朗读成为语文教学的永恒，[J].长春出版社，2010.4.[8]高连伟.用朗读拨动心弦，让孩子的心灵“说话”——再见了，亲人朗读指导例谈[J].中国青年出版社,2010.4.[9]白雪莲.于“柳暗”处觅“花明”——浅谈说明性文章的阅读指导,[J].长春出版社,2010.4・[10]JimTrelease.TheRead-AloudHandbookZ[M].Penguin,2006,6theditio).[11]薛红楼.朗读的魅力，[J].教育新视线杂志，2010(8).[12]高雅跃.尽显读之魅力，激活语文Z美——浅谈新课程背景下的朗读教学，[J].教学研究，2006(6)..[13]《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),[M].北京师范大学出版社,2001.7.[14]小学语文朗读教学存在的问题及对策论，[J].中教网，2004.11.[15]陈惠如1.浅谈小学生朗读习惯培养，[J].燕山大学学报，2005.8.[16]何秀华.浅谈低年段朗读教学，[J]•成才之路，2009(8). [1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集，[M].北京教育科学出版社，1980.10.[2]张洁•朗读与朗读教学辨析,[J]赣南师范学院校报,2010.01・[3]艾玲.引领学生热爱朗读的冇效策略[J].长春出版社，2010.4.[4]Duursma,Elizabeth・ReadingAloudtoChildren.[D].PresentedattheMidwestResearch-to-PracticeConfereneeinAdult,Conference,andCommunityEducation,NorthernIllinoisUniverssit^DekalbJUMayl^OlO 毕业论文文献综述小学教育让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、引言由于本篇文章主要讨论的问题是当今小学语文朗读教学的意义、现状、暴露出来的问题以及将要采用的优秀的朗读教学手段，所以所参考的文献基本冇三部分组成。第一，阐述朗读在语文教学中的意义和作用的相关文献；第二，论述当今语文教学中朗读教学现状的相关文献；第三；朗读和朗读教学相结合的相关文献。这些文献通过查阅专门的研究评论书籍，教育报刊杂志上的相关论文和互联网上的文献资料库的方式进行搜集整理，形成论文的理论依据。二、研究历史及现状1.研究历史我国对朗读的研究已冇相当长的一段历史了，朗读作为语文教学的手段也是古而有之。这也说明朗读在语文教学屮重要地位。但是在现代教学屮如何运用朗读手段，充分发挥朗读在语文教学中的优势研究的不是很多。尤其是既提出现在语文朗读教学屮存在的问题，又能根据这一现状进行分析捉出解决的措施的研究还不是很多。2.研究现状(1)在相当部分的研究著作中都阐述了朗读和朗读教学的重要性。朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑屮枢协同活动。一个正常人朗读的神经过程路线是这样的：文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋,曲视网神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、维尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动屮枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。同吋大脑乂对内容进行着积极地理解。从阅读能力发展过程来看，朗读先于默读，这与儿童的语言和思维的发展相联系。小学低年级儿童的注意力不稳定，耍依靠大声的朗读，耍注意稳定，保持视觉与听觉言语运动器官的联系，把书面文字和它的含义联系起來，并进行识记。随着年级的升高，朗读能力逐步提高。由于课文所 描述的故事情节或感情思想，并不是学生亲身感受过、经历过的，这就要借助于联想和想象。默读要以朗读做基础，朗读的能力提高了，默读能力也会随之提高。如果没冇朗读的基础，那么一目十行、粗枝大叶，不得要领，默读的效果就差了。不阴读，光靠看，是学不好语文的。小学低年级儿童朗读新课文时，往往把注意力集中在识字和掌握读物的内容上。所以，读起来缺乏表情，只有当他们了解全文的内容，通过多次练习，熟悉了课文后，才能根据文章的意义，分别进行重读、轻度和停顿。不同体裁的课文，朗读冇不同的要求，身份对象不同，朗读的要求也不同。态度、感情、语气、节奏都有讲究。如记叙文的朗读，要求应事明理，以事感人,具体、细微，语气自然，节奏感强。说明文的朗读要速度适当，语调舒缓，关键性的说明词句，要读音清晰。议论文的朗读，必须把握作品内在的逻辑关系，把概念、推理融会贯通，并以切身的感受，鲜明的态度，直言不讳，具有逻辑力量的冇声语言表达出来。诗歌的朗读要分清格律和自由诗。文言文的朗读，一般是平稳的、舒缓的、从容的、深沉的。范读很重耍，教师读好了，才能起到感染学生的示范作用。[1]张颂在《朗读学》一书中，阐述了朗读的巨大作用。主要有五点：一、他认为朗读有利于深入体会文字作品。俗话说“读书百边，其义自见。”这种精益求精的反复朗读，就意味着对文字作品的更深的理解、更深的感受。因为朗读时负载的思想感情，比蕴含在文字Z中、文字背后的，更为可感。二、朗读有利于提高语言表达能力。朗读，一般是以别人写的文字作品为依据，朗读过程正是在广泛汲取表现力的营养。随着表现力的提高，词不达意、言不及义的现象就会越来越少，随着语言技巧的丰富，当会逐步改变心虚笔拙、木讷无文的窘状。三、朗读冇利于发挥语言的感染力。优秀的文字作品通过朗读对情操的陶冶，对心灵的感染，以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深，更能壇添人们前进的勇气和希望。他要求我们努力发挥朗读的感染作用，在教学111朗读一些精选的材料是有百利而无一害的。四、朗读是一种高尚的精神享受。五、朗读是达到语言规范化的途径。我们的朗读，必须使用普通话。[2]程少堂在2001年上半年提出“语文味”[3]现代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见冇个专家定论。但冇一点却是众口一致的，那就是一一朗读是语文细酌入“味”之佳法。[4]陈慧娟在《浅谈小学牛朗读习惯培养》中是这样阐述朗读的概念和意义的。 她说朗读就是把文字转化为冇声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重耍地基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。[5]美好的朗读，能开启对阅读的憧憬。自我的朗读，能积累对阅读的兴趣。评价的朗读，能提高阅读的水平。运用的朗读，能扩大对阅读的需求。[6]朗读可以激发学生学习语文的兴趣。朗读犹如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。朗读，是我们语文课堂的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生情感共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。[7]回顾整堂课，书声琅琅，情意浓浓。朗读始终是重头戏。我把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，让学生通过阴读來体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。进而抒发、升华自我情感。从实效上看，收到了较好的效果。木课获得专家、评委的认可，被评为市级赛的一等奖。[8]任何一篇说明性的文章，只要被引入教材，就应是学生语文合素质养成的有效载体，不能上成纯科学课，上成知识汇报课，应致力于学生语文素养的综合捉高，因而阴读训练必不可少。说明性课文的朗读指导，更多的是需耍老师用心发现藏在平时文字背后的精彩，如同发现柳暗处孕育的花明一样。只冇这样，我们才能让说明性的课文同样富于生机与活力，同样让说明性课文的课堂充满了语文味。[9]语文课就应是书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题！以上都是我国学者对册读的看法，那么国外又是怎样看待朗读的呢？美国作家吉姆•崔里斯写的《朗读手册——大声为孩子读书吧》详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题,让无数孩子成为终生爱书人。[10](2)除了对朗读和朗读教学的意义和作用的资料搜集，我还寻找了对现在小学语文朗读教学的现状的相关资料的搜集。在阅读教学屮加强朗读训练已成为当前小语教改屮众人注口的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；冇的同学在众人而前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读从这些现象，我 们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。在我们的课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有真正的完成任务：或是语文课堂屮〃讲问答〃挤掉了学生朗读的空间；或是读前没冇要求、读屮没冇指导、读后也没有及时评价反馈缺乏目的性；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬；只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。[11]北京市宣武区康乐里小学的康雅跃老师也对当前朗读教学现状I•分担忧。他发现的问题有：在语文教学中用繁琐的分析，代替学生的朗读实践；单纯地重视朗读的数量和形式，而忽略朗读的质量和目的；较强读的共性，却忘记了，读书时学生个性化的创造性的体验……[12]《全F1制义务教育语文课程标准》(实验稿)[13]指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学屮最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。2、朗读的目的性不够明确。3、朗读的而窄。4.朗读指导机械匮乏。5、只求形式不求实效。[14]低年级的学生，喜欢朗读，喜欢大声地表现自己的声音，但是，由于缺乏更多的朗读训练，所以即使读得熟练，也往往声音虽大，却不清楚，拖长声的现象比较严重，尤其是全班同学齐声朗读的时候，就出现了“听取蛙声一片”的现象。另外，表现出来的一个极端现彖就是低年级学生掌握的生字不多，朗读时这个字不认识，那个字读不准确，这个字刚想起來怎么读，朗读时的标点符号停顿又忘T……诸如这样的想象比比皆是。只是埋怨学生识字量不够吗？不否认，识字量确实对朗读具有一定的影响，但是换一个角度思考，低年级不就是从课文这样的语言环境中认识更多的字，增强阅读语感的吗？所以作为教师的我们还要将我们的思维拉回到朗读中來。高年级的学生朗读情况是不是要比低年级的学生好很多呢？其实，小孩子冇小孩子的优点，小孩子也有小孩子的问题；大孩子有大孩子的优点，大孩子也有大孩子的问题。虽然高年级的学生朗读时，生字不在是朗读的障碍，但是由于朗读基础不扎实，朗读的效呆依然会不尽如意。而大孩子的自尊心又比较强，而对这样的情况，这些孩了就会害羞于再同学们面前进行表达，不敢去练习和展示口己的朗读，这样就只造成了一种恶性循环——朗读好的学生，越來越好；朗读惠萍不理想的同学，也会和同学们的差距越拉越大。朗读在低年级段教学中的问题：一、关于正确朗读中存在的问题1•连词认字错误2•环境字音错误3•方言语音错误4•逐个读字错误。二、关于流利朗读屮存在的问题1.丢字、加字、倒字2.回读3停顿不当。三、关于有感情地阴读1唱读2表达无人认同3 朗读模式化［16］（3）以上是我找的有关语文朗读教学中存在的常见的问题以及琐碎的影像，正如一面镜子反鉴我们的朗读教学。我们要识得“庐山真面目”就必须分析问题找到行之有效的对策。我通过有关文献找了一些有用的对策作为借鉴。北京的高雅越老师给了我们四点策略：（-）给学生充分的朗读时间，在册读中感受语言美。（二）给学生必要的朗读指导，提高学生理解美的能力。（三）给学生创设优美的朗读情境，帮助学生体会美的意境。无论采取什么样的方法,都要创设一定的情境，带着学生设身处地地进入到文章中去，是学生的朗读不是无目的的“傻读”，不是无意义的“滥读”，而是冇情冇意的“品读”，“激昂处述它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶）［17］（四）给学生口由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲累。［18］艾玲老师也提到了创设情境的朗读教学方法，除此之外她还说到范读引领策略的重要性。她说，教练指导运动员头球、跳高，讲完了，常常要示范下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但是范读要选择好时机。好的范读不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。竞赛激励策略也是个好策略。经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动,把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的有效地办法。朗读比赛有同桌两人相对读推选其一；也有先在四人小组择优，然后学习小组筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。这样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读屮去。另外还有一种比较先进的策略：运用现代及哦啊与技术朗读策略。将录音、录像、投影灯多媒体引进课堂，用生动形彖、直观的课件吸引学生快速入境让学生从中领悟课文的内容情感。咅乐，能以其独特的节奏、韵律，打动听者的心。在教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生和着音乐的节拍读课文，效果奇佳。[19]三、本人的观点和主张朗读在小学语文教学屮冇着极其重要的作用。它是语文教学屮不可忽视的教学方法，是语文课堂中永恒的话题。因为朗读对学生学习语文带來巨大帮助，它能培养学生学习语文的兴趣，是默读的基础，冇利于学生深入体会文字作品等等。但是很多老师仍然不够重视朗读教学，，往往在教学屮以“讲”代“读”，大量灌输，生怕朗读会占用时间，使语文课成了纯思维课。即使有一些朗读，也只是一种点缀，摆摆架子，并没冇达到训练的效呆。因此耍进一步重中朗读在语文教学中的地位。 几乎所冇的教学者都认同朗读教学这一手段并且能自觉运用于实际，但是往往效果不是很好。这是可能是因为老师自身素质导致无力指导学生朗读，也有可能是教育部门对教学评估的误导使教者重“讲”不重“读”等等原因。我认为分析问题是关键，只冇知道问题出现的来源才能更好地捉出优化的建议。我认为好的阴读教学方法才能发挥其作用，如激发学生学习兴趣，提高学生的阅读能力等等。差的朗读教学不仅不能发挥其作用还会让学生厌倦朗读厌倦语文。所以要从问题入手对症下药，为今天的朗读教学探索出几条良好的建议。让朗读教学深入课堂，真正发挥出其应有的作用。参考文献：[1]钟为勇.《语文教育通论》心理学视野中的学科教学研究，[M]•上海文化出版社[2]张颂.朗读学(第三版)，[M].中国传媒大学出版社，2010,1.[3]程少堂.程少堂教冇理论与实践探索，[M]•海天出版社，2006.8[4]李永杰.有效朗读：朗读课堂的精髓，[J].广西教育B版，2009(1)[5]陈惠娟.浅谈小学牛:朗读习惯培养，[J].燕山大学学报，2005.8[6]毛莉丽.学生喜爱的朗读形式能激发“阅读兴趣”，[J].考试周刊，2009(37)[7]宁佩蓉.让朗读成为语文教学的永恒，[J].长春出版社，2010.4⑻高连伟.用朗读拨动心弦，让孩子的心灵“说话”——再见了，亲人朗读指导例谈，[J].小国青年出版社，2010.4[9]白雪莲.于“柳暗”处觅“花明”——浅谈说明性文章的阅读指导,[J]・长春出版社,2010.4[10]JimTrelease.TheRead-AloudHandbookZ[M],Penguin,2006,6theditio).[11]薛红楼.朗读的魅力，[J].教冇新视线杂志，2010(8)[12]高雅跃.尽显读Z魅力，激活语文Z美——浅谈新课程背景下的朗读教学，[J].教学研究，2006(6)[13]《全H制义务教育语文课程标准》(实验稿)，[M]•北京师范大学出版社，2001.7[14]小学语文朗读教学存在的问题及对策论，[J].中教网，2004.11[15]陈惠如i.浅谈小学生朗读习惯培养，[J].燕山人学学报，2005.8[16]何秀华.浅谈低年段朗读教学，[J].成才Z路，2009(8)[17]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集，[M]北京教育科学出版社，1980.10 [9]张洁.朗读与朗读教学辨析，[J]赣南师范学院校报，2010.01[19艾玲.引领学生热爱朗读的有效策略[J].长春岀版社，2010.4[20]Duursma,Elizabeth.ReadingAloudtoChildren.[D].PresentedattheMidwestResearch-to-PracticeConfereneeinAdult,Conferenee,andCommunityEducation,NorthernIllinoisUniverssit^DekalbJ^Mayl^OlO 本科毕业论文（20届）让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议 摘要【摘要】朗读是我国传统的语文教学方法，我们应继承和发扬。语文新课程标准也要求我们充分使用朗读这一教学方法。但在教学实践中朗读教学的效果不佳，问题屡见不鲜。对此，笔者深入小学语文课堂,观察语文教学活动、采访一线语文教师、小学生，并大量阅读文献，提出了一些优化语文朗读教学的策略。【关键词】朗读；新课标；小学语文；教学策略Abstract[ABSTRACT]ReadingaloudisthetraditionalapproachtolanguageteachinginChinaandhasgoodresults,weshouldinheritandcarryforwardtheexcellentteachingmethods.Newcurriculumalsorequiresustomakefulluseoftheteachingmethodofreadingaloud・Buttheteachingactualeffectoftheteachingofreadingaloudinpoor;problemsabound.Inthisregard,ourin・depthclassroomobservationofprimaryschoolChineseIanguageteachingactivities,interviewingfirst-tierChineseteachers,pupils,andtoreadliterature,madeanumberofoptimizationoftoday'sChinesereadingteachingstrategies・[KEYWORDS]Readaloud;thenewcoursestandard;primaryschoolChineseteaching strategy. 1引言朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。它冇利于深入体会文字作品，冇利于捉高语言表达能力有，利于发挥语言的感染力。1朗读教学是以获取言语能力为FI的，通过朗读的方法來进行语文教学的教学方法。朗读教学不仅冇助于训练学生的朗读技能，而R也冇助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式。2朗读在小学语文教学中的地位2.1朗读的重要性语文即是“语言”和“文字”。也就是说，“语文”包含口头语言和书面语言两个方面。?语文的含义要求语文课必须听、说、读、写并重，因此朗读在语文教学中是不可忽视的。朗读是我国的传统教学方法，冇着几「年的历史。古时孩童入学，还未明义，先生已教他们把《三字经》《百家姓》读得滚瓜烂熟。随着年龄的增长，己将经传名文读得出口成诵。战国时期的荀了强调“诵教以贯之，思索以通Z”，“读书百遍，其义自见”，“劳于读书，逸于作文”。从荀了强调的内容看，书要靠多读，多读才能理通文意；多读，自然而然就能理解其中的内容；多读，也冇益于写作。宋朝的苏东坡冇“旧书不厌百回读，熟读精思了自知”的名言，也证明了朗读的重要性。古人的这些教诲实际也是朗读经验的总结，说明朗读在语文教学屮占有重要地位。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展卻力，传递感情，获得思想熏陶。2.1.1朗读能激发学生学习语文的兴趣在小学语文课堂中，一旦让孩了们捧起书木大声朗读时，就会打起精神，歸出快乐的神情。对于小学生來说，他们的年龄及阅历有限，对感性知识的接受强于理性知识，所以要增强小学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的兴趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，朗读是取得这一效果的重要方法之一。2.1.2朗读能培养学生对语言文字的敏锐感通过朗读，对典范文章的词、旬、篇进行品味与琢僭，获得语言材料的积累，形成个人对语言独特的感受，冇了较强的语感。在语言运用中就能够辨别」］］误、优劣，也就冇了较强的语言棊木功。叶圣陶先生讲得好：“惟冇不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。”吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智地了解，而H.亲切地体会，不知不觉之间，感悟作者的感情，受到潜移默化的感染，陶冶了自己的情感。2.2朗读的必要性2.2.1《语文课程标准》中字里行间都渗透着对朗读教学的要求(1)语文课程的性质要求使用朗读教学语文课程是人文性和工具性的统一，人文性是语文课程特冇的属性。这一特性就需要教师充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富悄感，并与自己的噱颂.朗读学(第三版)，［M］.中国传媒大学出版社，2010,1. |叶圣陶•叶圣陶语文教育论集,［M］北京教育科学岀版社,1980.10悄感相通，加深理解与体验。(1)语文课程的基本理念为朗读教学指明了方向基本理念要求全面捉高学生的语文素养，要求尊重学生在学习过程中的独特体验，要求用自主、合作、探究的学习方式。语文素养冇很多方面，其中“阅读能力、口语交际能力、写作能力以及语感的培养”都是离不开朗读教学的。因为朗读冇利于深入体会文字作品；冇利于提高语言表达能力；利于发挥语言的感染力。学生是学习的主体，在朗读教学中要尊重学生的主休地位，尊重学生的独特感受，让学牛乐于朗读，爱好语文，在快乐屮学习语文。(2)语文的课程口标决定朗读教学势在必行《语文课程标准》把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的笫一条。这充分说明了朗读教学的重耍性。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的冇效手段。只冇口诵心惟、熟读成诵，说写运川时才能脱口而出，妙语连珠。阅读冃标还强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里,突出了积累语言在学习语文中的重要性，揭示了没冇语言的积累就不会冇深刻的感悟，没冇深刻的感悟,就不会冇正确的运用。新课标指出：欣赏文学作品，能冇自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……对作品中感人的情境和形彖，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。而领悟作品悄感、品味语言魅力、再现作品形彖，离不开语感，而语感的培养垂在朗读训练。2.2.2优秀的语文课堂离不开朗读教学的运用朗读能激发学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，能讣学生在愉悦的环境中享受语文的乐趣。好的语文课，往往就是通过朗读來升华主题，感染学生，感染每一个听课的人。朗读不是天生的能力，而是需要教师的指导，不断地训练。语文教学就是要重视语言文字的熏陶感染作用。通过学生的朗读，对文章冇了理解，再根据对文章的理解通过朗读表达出來。语文的教学过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字，并内化迁移。3小学语文朗读教学与新课程标准有所偏离3.1学生的朗读问题走在小学校园中，琅琅的读书声不绝入耳。尤其是低年级的孩了们，他们特别喜欢朗读。“下面让我们捧起书木大声朗读吧！”只要指令一下，就能听见孩了们精神饱满的读书声。可问题是，低年级的学生缺乏朗读训练，所以即使读得熟练，也往往声咅挺大，却不清楚,拖长咅的现彖也比较严重。许多教师对这样的现彖视而不见，认为是齐读的缘故，其实不然。如果每个孩了都能清燧、熟练地朗读，如果每个孩了都冇良好的朗读习惯，这样的现状将不复存在。而高年级学牛的问题是，由于朗读的基础不扎实，朗读的效果不是很尽人意。更何况高年级学牛正处于心理发展的一个特殊时期，此时的他们自尊心比较强，不愿在同学老师面前表达，不敢去练习和展示自己的朗读。这种情况在同年龄中的男生更多一些，因为男孩子的语言表达能力相对于女孩子來说本身就有些逊色，再加上有些孩子在低年级时没有打卜-良好的基础，以致于恶性循环。这样的学生几乎在每个班级都会冇，情况并不乐观。另外，到了高年级，文章长了，要理解的内涵深了，朗读费时费力，就搁浅了。其实高年级的课文更加需要朗读的帮助体会其中的悄感，更加适合朗读。比如《匆匆》、《再见了，亲人》等等。 2.2教师的教学问题3.2.1课堂朗读未体现教师主导作用几乎每个语文老师都知道朗读在语文教学中的重要性。能积极地贯彻国家教育方针政策，遵循语文学科课程标准，自觉将朗读融入语文课堂。但是教师在使川朗读时过于呆板、生破，冃的性不明确，朗读指导的形式单一，朗读的有效性问题口益突出。大多数教师知道要用朗读于课堂，却不知道怎样用，为什么要用。只是觉得这是重点词语、重点句了、重点段落，应该用朗读这种教学手段。这固然没错，但只是让学生进行朗读，教师不加评价，不加指导，不加示范，那是没冇效果的。读不能只是读，在读中让学生思考词语的用法，理解句子的深刻含义，体会文章的情感。在适当的时候教师的示范必不可少。有些教师因白身的索质不够而推诿，这是极不应该的。有些教师虽然给予了指导，却是不得要领的。只重声音形式，把某个字读得重些或轻些，把某儿个句子读得快些或慢些，而忽略了朗读表情达意的耍义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，却不知有时重音轻读,表达的效果更加强烈。这种缺少方法的指导，大部分学生并不懂得正确的掌握朗读技巧。新课标中要求尊重学生的独特体验，但并不是“想怎么读就怎么读”，所以在朗读教学中要突出教师的主导作用。3.2.2朗读的整体性把握不到位语文课的常规模式：整体——部分——整体。笔者深入小学语文课堂，了解到在我们的语文课堂中，在初读环节，教师总能做到让学生自由地大声朗读全篇课文。但是在之后的环节，尤其是精读的时候，教师只是采用不同的手段让学生找出重点的句了或段落进行重点讲读。在这个环节中的朗读往往就只是只言片语的欣赏。我们说词不离句，旬不离段，段不离篇。如果单纯地让学生欣赏个别句了，忽视前后联系，获得一知半解，把学生引向片面的认识，这是不妥当的。3.2.3不够重视朗读教学研究笔者经过观察发现，在教学实践中，老师集体备课时，很少将朗读教学作为主要内容进行讨论。在观摩课、优质课的研讨中也很少捉及朗读的冇效性问题，冇的教师、教研员能发现这一问题，也只是提出问题，没冇于其深入探讨解决的方法。教师将朗读教学作为研究课题，进行深入研究更是少Z又少。因此，朗读教学成为教育领域中一块人迹罕至而荒芜的土地。4朗读教学与新课程标准偏离的原因4.1教育行政部门.社会舆论对教育评估的误导教师的观念仍然没冇改变，那是因为教育行政部门对教育的评估内容没冇改变。与“素质教育”相一致的对教师的评价对教学成绩的评价体系还没冇完善。以平均分、优秀率为主导的评价仍占主导，这没法让教师放手进行纯粹的素质教育。再加上学生家长的观念依然没冇改变。他们仍然认为学习成绩好就是好，就是冇前途；学习成绩不好，就是没冇用。他们的眼睛死死地盯着分数，盯着教师抓孩了的分数。这样一來不得不让教师抓成绩，看分数。朗读能让学生对语文产生兴趣,能让学生更容易地学好语文，但是它的作用并不是那么明显。朗读就像是川药，药效是缓慢的，很少有副作用，更具有调理身体作用。然而家长没有耐心,等不及。就像当今的社会多少人牛病是去看中医吃屮药的呀！人们都喜欢见效快乂方便的西药，对西药对身休的副作丿IJ视而不见。4.2教者对朗读教学的地位缺乏足够的认识新课程标准自出台以來已有十年之久，语文教师通过培训、学习，对这一标准已是耳熟能详。那么在新标准指导下的朗读教学是否已经跟上脚步了呢？据调查，冃前我们的小学语 文老师对朗读的认识还不够，对朗读不够重视。笔者采访了50位小学语文教师，就“朗读对学生学习语文的意义”这一问题做一详细的回答。结果，能全面止确回答的教师寥寥无几。其实朗读在培养学生语感，良好的朗读习惯，改进朗读技巧，对学生今后的语文学习是冇很大帮助的，更是符合了“素质教育”的理念。然而我们的教师只是看重知识的积累，作业的质量，分数的高低。“应试教育”在他们心里还是根深蒂固的。所以他们表面上采用了朗读教学这一手段，但仅仅只是虚晃一下，实际的效益并不高。4.3教师自身素质导致无力指导学生朗读由于教师木身对朗读教学认识不够到位，对朗读教学不够重视，因此自身对朗读的要求也不是很严格。绝大多数教师的朗读水平不过关。尤其是45岁以上的老教师，冇的甚至连普通话发咅也不是很标准，读起课文來不是很理想。别说是范读，带着感情读，就是流利地读通课文也存在障碍。年轻的教师虽冇着较好的语音面貌，但喜欢朗读，或者在朗读这方面冇特长的也少Z又少。学校方面也不够重视对教师朗读能力的培养，以至于朗读教学成为教学中薄弱的环节。俗话说打铁先要身板破，要教学生，必须抓好教师。5新课程标准下语文朗读教学的优化策略5.1激发朗读兴趣，调动学习主动性兴趣是最好的老师。所以最重耍的是让学生感受到朗读的乐趣所在。对于朗读兴趣的培养，要从低年级的学生抓起。低年级学生对小学中的一切事物都感到好奇，对于朗读也是一样。教师要遵循低年级学生学习语文的规律，用一些简单的韵文儿歌，如《三字经》《百家姓》《下字文》这些孩了们喜闻乐道的内容。在读的过程中，教师要特别注意对低年级孩了在发音、咬字、节奏方面加以指导。T万杜绝唱读、拖长音、叶字不清等现彖，将坏习惯扼杀在摇篮里。教师的朗读对孩了兴趣的培养也起着相当大的作川。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳亨受时，当深情并茂的朗读将人带入身临具境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？乂有谁不会因此而产牛尝试一番的念头,进而激发具学习朗读的浓厚兴趣。兴趣不是低年级学牛的专利，每个年级的学牛都需要。单调枯燥的朗读没有谁愿意继续。对于年级较高年级的学生來说，需要教师创设一个优美的朗读悄境，帮助学生体会优美的意境，同时激发他们对朗读的热情。比如笔者在教《唯一的听众》时，采用配乐加引读的方式,让学生在浓浓的悄意中感受老人的语言，感悟她的品质。咅乐，能以独特的节奏、韵律，营造某种氛围，打动听者的心。引读，指引学生情感的升华，具冇示范的作用。“她看到了，听到了，想过了之后，叫住了正准备溜走的我，说f是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。'一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上说f我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。'我指了指琴，摇了摇头，意思说我拉不好时说？也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”教师读旁白，学生读老人的话，在幽幽的小提琴声中，在教师的指引下，孩子们虽然不能完全像老人的声音，却是真的融入了这个情境中，是用心在读，用心在感受这样一位慈祥、充满爱意的老人。一遍又一遍地休会，一遍接一遍地朗读，我分明看到孩子们脸上那投入的神情，感受到孩子们对老人的理解，在回答问题也特别的积极，因为他们有所感触，有话可说。不同的课文，应采用不同的方式引导学生朗读，如分角色朗读、竞赛朗读、男女生配合朗读、展示朗读、想彖朗读等等，让学生徜徉在朗读的海洋中，乐此不疲。 5.2优化教学观念，关注学生主体“学生是学习的主体，一切为每一位学生的发展。”这是新课程标准所强调的。在朗读教学的环节中，我们要尊重学生的个人体验，要把机会给每一位学生。首先，教师要放手让学生自己朗读，给学生自由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲望。教师可根据年级、学悄、教材等特点规定每节课的朗读时间。要留冇充分时间讣学生止确地朗读课文，特别是让学生自学的课文的朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只求形式主义。在初步理解棊础上的课文朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，品出味道，激发兴趣。精读的过程小，在理解、感悟重点句子、段落的时候，必须留给学牛充分的时间，唤醒、激励和鼓励学牛去白信地读，积极人胆地思考。在朗读屮体会情感,悟岀道理，明口规律。语文教学的过程就是引导学牛体验、发现、感悟语言文字。只有这样,学牛的主命才会在求知屮沉淀，更在休验屮提升。其次，教师应调动全体学生积极参与。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。所以要适当地创设悄境,创设气氛让学生愿意读、乐于读、争着读。要特别引起我们关注的是那些不常举手的羞涩的女生和调皮的注意力不集中朗读水平相对落后的男生。“正确、流利、冇感悄地朗读课文。”是课标规定的下限要求，必须抓好每一位学生的朗读能力，提高每一位学生的朗读水平。对每位学生的朗读评价也要冇层次，对朗读基础校好，水平较高的学生要提出更高的要求，促进他更快的发展；对原來水平一般的学生就耍以鼓励为主，让学生多一些成功的喜悦，调动具积极性。5.3传授朗读方法，提高学生朗读能力。“尊重学生独特的体验。”并不是学生想怎么读就怎么读，想怎么想就怎么想。在新课程标准颁布以后，许多教师对语文作业的批改，课堂问题的解答，对学生朗读、感悟的评价都产生了疑惑，是不是学生自己的就是创新的，就应该承认、鼓励呢？在语文课堂中，教师的指导、评价少的可怜，要说冇效地评价和指导更是微乎其微。大量的朗读训失去应冇的效果，学生的朗读水平，朗读的能力没冇随着朗读教学的应用而捉高。这就需要教师们思考，怎样才能更加冇效地进行我们的朗读教学？5.3.1带着问题朗读在初读时，教师十Z八九只计学生读准字音、读通课文。其实，这对已经做好充分准备的孩了们來说，等于是浪费时间。笔者认为，课堂的初读效果就很不理想，许多同学是小和尚念经冇口无心。所以在初读课文时，要让学生带着问题朗读。比如，了解课文的主要内容,知道文中的人物有哪些，作者想表达怎样的情感。朗读不单单是“口”的任务，它需要口、眼、耳、脑协同运动。朱熹说：“读书冇三到，谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过：“手披冃视，口咏英言，心惟具义。”为了充分利用上课时间，进行有效教学，教师的引导十分重要。于此同时，学生也养成了朗读“三到”的好习惯，具冇边读边动手，边读边思考，边读边体会、感悟的能力。在理解垂点句段时，学生通过冃视、口咏、耳听、心惟，调动大脑中所积蓄的生活表彖,把那些无形的文字组合、还原成与Z相应的活生生的生活应面。起初，这些画面往往是学生按照自己的思维方式得出來的，也许是模糊的。通过反复朗读，再加上教师有效地引导，便可使文字在脑中形成的画面逐渐清晰，从而更客观、更准确、更深刻，学生也就更生动、更 真实、更透彻地理解了语言文字，把握了文章内容，体味了艺术形象的魅力。如笔者上《唯一的听众》（人教版，小学六年级上）时，学生很难理解为什么“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水。就让他学生找到这句话，先反复读上两遍。“她慈祥的眼神平静地忘着我，像深深的潭水……”学生还是不能理解，因为他们对“潭水”不是很熟悉，于是又让他们査査词典先理解潭水。“是深深水池r有学生抢先回答，老师紧接着问［能将潭水换成溪水吗？”显然不行，溪水是清澈见底的，潭水是深不见底的，这样一对比，孩子们有所休会了。老师又问r作者在潭水前加了一个形容词'深深的'，如果要你相应的加一个形容词来形容老人的眼睛，你会怎么加？”许多学生能加“深情”，也有个别同学说“深邃”，这时让他们带着自己的体会再读一读这句话。学生虽不能很好地表达这句话的意思，但读得越发深情了。这时教师明白学生已经理解了这位老人对主人公的满怀期待，满心的欣慰。作者的这个比喻又表达了他怎样的情感呢？不问学生也都明白，那是对老人的感谢，对她的敬爱。通过老师的引导,带着问题，进行朗读，才能体会文章的深意，带看对文字的理解再进行朗读，便能提高朗读的能力。5.3.2指导技巧朗读良好的朗读需要技巧的参与。一般认为技巧只是外在的表达形式，应该垂“感悟”轻“技巧”。但我们必须承认，运用朗读技巧能为朗读“锦上添花”。朗读技巧主要冇停连、垂音、语气和节奏这四方面。下面就从这四个方面來谈谈在语文教学中朗读技巧的指导。（1）停连适当，断续自然。文章的停顿主要靠标点符号來表示，但是，把写存纸上的文字变成冇声语言，就不能完全受标点符号制约。没冇标点符号的地方，冇时也需要停顿;有标点符号的地方，有时却要连读。如果完令按照标点符号读，并死板地规定段和段之间停三秒，句号停两秒，逗号停一秒，这就会使朗读机械呆板，毫无牛气。如《麻雀》（人教版小学语文四年级上）中的七自然段“我急忙唤回我的猎狗，带它走开了。”如果按标点符号停［就很难读出“我的着急”；如果这样读“我急忙”停顿，“唤回我的猎狗”稍搓一下接着读“带它走开了”，就能更好地表达我是急忙唤回我的狗并迫不及待地带它走的。恰当运丿IJ停连，可以更好地发挥冇声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想彖等作用。停连运川不当，就会影响感情的表达,破坏语意的完整，只冇恰当停连,才能使文章感情断续自然。（2）明确目的，读准轻重。从朗读表情达意的角度來看，重咅和非重音的区别主要体现是主要的词和次要的词的区别。重咅过多，就等于没冇垂咅，反而会使语句表达得不明确;垂咅越精，语句内容就表达得越明确；不强调那些次要的词，主要的词才能突出出來。这一问题主要出现在感情强烈的文章中如《这片土地是神圣的》（人教版小学语文六年级上）第二段“每一处沙滩，每一处耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发亮的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”抓住作者所要表达的主要情感“对这片土地的热爱”来确定读重音的词“每一处:“每一处:“每一座:“每一条:“每一根:“每一只:“还有:“记忆:“体验：“圣洁‘：但重音并不是加重声音使劲读出來，垂音的表达，也没冇什么固定不变的方式；重音的表达是和语气紧密相联，要用语气带出垂咅，而语气是由朗读者的态度、感悄决定的。（3）把握情感，变换语调。在朗读中，文章的思想感情主要通过语气的变幻來表现，而语气乂于语调密切相关，不同的语调表达不同的语气。语调没有固定形式，要以适合全局思想表达为准绳。因此，在教学过程屮耍注重语调的指导。帘用的语调有四利-平调、升调、降调、Illi 调。陈述、说明的句子常川平调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情，如：農犬佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一•段铁路，最早是在他的主持卜•修筑成功的。疑问句、感叹句常川升调，鄙视疑问、反诘、号召、惊讶等感悄。如：起来，不愿做奴隶的人们！表示坚定、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情用降调，如：为中华之崛起而读书！表示惊讶、怀疑、讽剌、反语、双关等复杂的感情用曲调，如：啊，亲爱的狼先生！那是不会有的事，去年我还没生下来呢！匸确的语调能表达止确的悄感，感染自己也感染他人。（4）快慢有度，读出节奏。节奏即朗读时语流进行的速度。适当的语速才能正确表达文章的思想内容。一般來说，叙述、写景的地方，情绪平静、沉郁、失望、气氛庄严、行动迟疑等内容或比较难理解的语句,读的时候速度都要慢一些；悲哀的地方，应读得深沉清晰，速度更慢，表达出沉痛的情感；情绪紧张、热烈，或在愉快、兴奋、慌乱、惊惧的时候，以及激昂慷慨、愤怒。反抗、驳斥、申辩等内弈，读的时候速度可适当快一些。如：《再见了，亲人》（人教版小学语文五年级下）第一段大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了，我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还髙，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？在这段的朗读屮，前两句是叙述的语气，情绪比较平静，朗读的速度稍慢一些。3・7句连续的问句，强烈地表达对大娘的深情厚谊是不会忘记的，情感激昂，朗读时速度稍快些。8-15句叙述了大娘为战士做的两件事，语速又可以放慢些。其中读到“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”时要稍快些，表示时间的紧迫，情况的危急。最后一句是情感的总结，应是激昂，所以又快起來了。这样读，冇助于听者对内容的理解。朗读离不开各种技巧，而各种朗读技巧又是不町割裂的，它们永远融合在朗读的语流中。学会朗读的技巧才能更好得表达悄感，才能更好的理解文章的深意。在小学语文朗读教学中朗读技巧的指导不容忽视。5.3.3发挥想象朗读语文教材是将各种文化信息和抽彖的语言文字记录下來的一组阅读材料。教学中，应让学生灵活、完整地阅读语言，充分利川语言材料进行想彖，在想彖中把语言形成一幅幅呵面,这样就能更好地感受语言的原始信息。因此，在朗读中想彖，在想彖中朗读。朗读Z前，先引导学生张开想彖的翅膀，让作者所描绘的想彖活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着,嗅得出，之后再朗读，就真正走进了作者的世界，实现自我与文木和作者的合而为一。如何进行发挥想象朗读，笔者总结了两点。（1）身临具境法。即要求朗读者进一步把白己作为文屮的人，去体验其屮的滋味。如朗读《观潮》（人教版小学语文四年级上）第三段，描写潮来时的声音、形态。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有的人告诉我们，潮来了！我 们踮着脚往东望去，江面还是静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”这段中有三个表示时间的词“午后三点左右”顿时”过了一会儿”，这三个词在朗读时应各不相同，“下午三点左右”以旁白的口吻，平常的语调来读：过了一会儿”表示时间的段但比“顿肘”要长些，通过比较让学生把握这两个词的读法，“顿肘”表示时间的短促，所以要短促而有力，就在那一瞬间，你仿佛听到了人们沸腾的声音。这段中还有一些极富表现力的四字词语，“闷雷滚动”人声鼎沸”风平浪静”越来越大：在朗读的过程中，“闷雷滚动••人声鼎沸”要读得重些，表示声音的响亮，表达当时热闹的场景，令人振奋：风平浪静”要读得轻缓些，就像看到那片宁静的海让人心如止水：越来越大”要拖长音，而且声音可以越来越大。这样身临具境般的朗读让听者也仿佛见到了潮水的汹涌,听到了潮水的澎湃。（2）浮想联翩法。即要求朗读者调动生活的经验和感受，根据课文中的描述展开想彖的翅膀，在语言情感的彩云间自由翱翔。当读到《风筝》（人教版小学语文三年级上）的最后一段“我们向那房子跑去，去寻找我们的'幸福鸟'……”读者仿佛看到了那群孩子朝不同的地方跑去，去寻找他们的“幸福鸟想象他们还会去哪些地方，发生哪些事情呢？朗读不是枯燥的，而是趣味横生，生机盎然的；朗读不是浅显的，而是深刻的；读不是无效的，而是收获多多的。教师应采取适合的方法，调动学生的想彖，计学生读出作者的感悄，读出个性的理解，读出文字真止的魅力。5.3.4灵活运用朗读经常开展形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学中。朗读比赛可以是同桌Z间进行，也口J在小组Z间展开，最后搞个班级总决赛。竞赛很受学生的欢迎，容易激起学生对朗读的兴致，是培养学生朗读能力的行之冇效的办法。朗读竞赛的内容可以來自课文内的，最好能引进一些课外的适合学生朗读的材料。通过竞赛的形式，扩大学生对朗读的需求。开展多种以朗读为主题的学生活动，让学生在活动中尝试运用自己已经掌握的朗读本领，展示自己的实践成果，这将是一件多么值得孩子骄傲地事情啊！比如，在FI常的语文课小，一星期中可以抽出一节课专门为学生开放，让学生将一星期中准备好朗读材料展示给大家，或是古诗词，或是故事，或是话剧……这些活动可以完全交给学生自己主持，自己评价。每周评出最佳“朗读者”，给予鼓励。学生对这样的活动非常投入，他们会花心思地寻找些适合自己朗读的材料，勤奋地练习朗读水平，同时也扩大了学生的知识面，丰富他们的课余生活，培养了朗读的兴趣，正符合“全面提高学生的语文素养”。6结束语朗读，是语文教学中最常川的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，帮助学生理解课文的内容，提高学生学习语文的兴趣而R能使语文课堂大放光彩。但是在语文课堂中，朗读教学的冇效性问题口益突出，教育者对其的重视和研究没冇提上口程。笔者认为，优化朗读教学应引起教育者的垂视，因为只冇好的朗读教学才能发挥出积极地效果。针对这一现状，笔者深入教学活动，细心观察、积极思考，提出了优化小学语文朗读教学的策略。但由于木人才疏学浅以及时间冇限，论点难免有不足Z处，希望更多冇能者继续深入研究，为发展教育事业现出微薄之力。 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附录D不喜欢D具他D基本不用D没用D从來没冇D不好D不重要D不太使川调查问卷（-）学生的调查问卷1、你喜欢朗读吗？A非常喜欢B喜欢C一般2、你喜欢哪种朗读方式？（可多选）A齐读B自由读C分角色读3、语文课中朗读的使用情况。A较多B―般C不太用4、老师的朗读指导对你的帮助。A较大B有用C一般5、老师的范读情况。A经常B—般C不多6、你认为你的朗读水平如何？A很好B好C一般7、谈一谈对朗读的看法？8、你认为怎样能提高自己的朗读水平？（二）教师的调查问卷1、您认为朗读在语文教学中的地位？A很垂要B重要C一般2、在课上使用朗读教学的情况？A每堂课B经常C一般3、您冇没冇对朗读教学进行研究？A有B没有4、说一说你知道的朗读方法？ 5、谈谈你对朗读的认识？