教师专业发展的范式革新

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1、教师专业发展的范式革新王洁　周卫　顾泠沅提要目前我国教师以课程讲座为主的在职培训，面临效果不佳的困境。本文倡导重视群体行动智慧的理念，通过现场实验构建出一种“行动教育”的模式；继而将此理念运用于以校为本的教师研修活动，在深度调研的基础上开发其形态与功能。这是教师专业发展范式革新的阶段性探索成果。一教师在职教育问题讨论1．问题与困惑教师的在职教育，目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了就能懂，懂了就会用”。可是：①“听了未必接受”。传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（L.Festing

2、er，1989）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息较易排斥、扭曲，于是难以“重构”那些不断传播的新的信息。②“接受了未必会用”。哲学认识论的“默会知识论”指出，专业人员所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，而且镶嵌于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会（M.Polanyi,1956）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，这已经成为教师培训难以消解的困惑。2．消解困惑的现有研究及其讨论（1）同事互助还需专业引领乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）的等组实验发现，教师在课程培训的同时，

3、如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%悟性较高的人能有同样的表现。其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。然而，根据上海长期以来中小学的经验，同层级的横向支援，明显缺少纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有课程专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常

4、会“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反复（顾泠沅，2002）。（2）案例讨论还需行为跟进案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。这种方法最早应用于律师与医生的培养。哈佛工商学院将其应用于工商管理人才的教学（Copeland，1910），同样取得显著成效。20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（LessonStudy）。可是，教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的

5、学习与培训方式很能有所建树,而前者还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“同样的教案不能复制出同样的教学效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出（顾泠沅，2002.6）。（3）关于培训模式的改进研究长期以来人们认为，惟有教师知识和信念的改变才会导致教师课堂行为的改变，才有可能导致学生学习结果的变化，因此，教师培训常常采用“讲授先行的传统模式”。但是，随后的研究指出（DavidClarke&HilaryHollingswoth,2003），教师信念和态度变化的更直接原因，可能基于学生学习结果的变化，而导致学生学习结果变化的，则是教师

6、课堂实践的变革，因此，教师培训又采用了“实践先行的改进模式”。讲授先行与实践先行的两种模式是两个不同的线性思路，“知”与“行”先后分列，孰先孰后，各有优缺，究竟应当选择怎样的路？中国传统文化中“知行合一”的观点值得重视。3．“研修一体”的实践经验(1)课堂改进与理论学习融为一体的教师研修制度,能取两种模式之所长上海市青浦区（原为青浦县）实验中学原是一所一般学校。在上世纪八、九十年代，致力于克服知行“两张皮”的现象，坚持十余年研修一体，真实地改变了教师的知识与信念，成为“教育思想端正的改革楷模”（刘佛年，1990），教师教学水平普遍提高。（2）“在课堂拼搏中学会教学”，有望

7、解决理论向行为转移的问题我们曾先后对120名优秀教师、教改先行者的成长历程进行访谈，结果表明，“在课堂拼搏中学会教学”无一例外是优秀教师成长的规律性进程。上海市一位著名语文特级教师的成长经历是其中很有代表性的一个。4．改革的思路──“行动教育”模式及其理念综合前面的讨论，我们的思考是：保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。因此在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”（顾泠沅、王洁