再教工程问题教学反思.doc

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1、再教“工程问题”   任各庄镇光新庄小学刘翠芳   十一册数学课本中79页的例9是一道工程问题的应用题，这类应用题我已教过多遍，上学期我又教了一遍“工程问题”有了新的感受，这次教学我根据学生的心理特点和个性特征，大胆地改进了以往陈旧的教师讲学生听的教学方法，尝试让学生去探索、去发现，以学生为主体的教学方法，受到了理想的教学效果。   1、兴趣导入，品尝成功。   托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是枪支，而是激发学生的兴趣。”一节课的开始，能否一下子把学生抓住，能否让学生很快有愉悦的情感体验，关键取决于内环境的情感因素。因此，在课的伊始，我从学生感兴趣的

2、身边生活选择了准备题：①老师有一堆砖，想让同学们帮忙搬走，5次搬完，谁能帮老师算算平均每次搬几分之几？②如果老师这堆砖每次搬1/4，几次可以搬完。学生们一听要帮老师的忙，个个跃跃欲试，飞速动笔算起来。算得过程中学生们复习了这节课要学的“工程问题”中的工作总量、工作时间、工作效率三者之间的关系。在复习的基础上，学生的学习兴趣正浓，我又动员学生当一当“小小预算员”帮工程队长解决一些困难，这下学生更来劲了。于是我出示例9。①一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？②一段公路长90千米，甲队单独修10天完成，乙队单独

3、修15天完成，两队合修几天可以完成？③一段公路长140千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？当三道题都算出结果时，学生们都瞪大了好奇的眼睛，疑惑地看看我，看看题。快嘴儿的谭勇旺几乎嚷起来：“老师，为什么公路越来越长，而需要的时间却不变呢？”学生的疑问揭示了认识中的矛盾。我顺势让学生根据计算结果提出假设并验证。学生们大胆地进行探究着。他们相互提出一个个公路长度，细心地验证着。第三小组首先得出结论，原来工作总量的具体数据在计算过程中相除得1。我向他们投去赞许的目光，并及时表扬了他们的探究精神。孩子们的脸上露出了成功的喜悦。我

4、趁势将例9的改编题提出“如果去掉公路的具体长度”这个条件，你还能不能解答。从学生兴奋的笑脸中我已经读出了答案。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。之所以课堂上能有如此众多的孩子全情投入，不正是因为他们感受到了成功的喜悦与欢欣吗？   2、精练强化，体验成功。   探究完新知识，我又精心设计了一些练习题，有针对性地放手，让学生独立练习。这样既强化学过的基础知识，又强化了学生的能力，使学生充分体验成功的快乐，增强了学生学习数学的信心。我是这样进行的：①条件不变，变问题，得到了例题的引申题：如我将去掉“长30千米”的例9，

5、改变问题为：两队合修多少天完成工程的2/3？②变内容和条件，得到了例题的同类型。如上面例9的同类题：一列快车从甲地到乙地需6小时，一列慢车从乙地到甲地要8小时，现在两车分别从甲、乙两地同时相向而行，几小时可以相遇？   3、指导信息加工，培养创造思维能力。   苏霍姆林斯基说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”学生在快乐中学会了新知，并进行了巩固练习，接着我提供给学生两条信息：“加工一批零件，由一个人单独做，甲要6天完成，乙要9天完成。”让学生根据老师提供的信息和这节课新学到的知识进行加工，自问自解或互问互解，这样使不同层次的学

6、生都能“跳一跳”摘到果子。相信学生，真的一点没错，你瞧学生的问题五花八门，各具特色。有“甲乙两人合做每天完成这批零件的几分之几？”   有“甲乙两人合做，几天可以完成？”有“甲乙两人合做3天，完成这批零件的几分之几？”有“甲乙两人合做3天，，还剩这批零件的几分之几？”有“甲先做2天，余下的两人合做，需几天完成？”有“甲乙两人合做3天后，余下的由乙做，还需几天完成？”有“甲乙两人合做几天可以完成这项工程的7/8？”……这不证明了学生有很强的创造性吗？