教育评价的基本概念.doc

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1、第一节  教育评价的基本概念一、教育评价的含义（一）价值及教育价值1．价值价值是个含义广泛的范畴，它既是经济学范畴，又是伦理学、社会学、美学等范畴，同时更是一个哲学范畴。哲学上认为，价值是客体与主体需要的一种关系，是指客体及其属性同主体的尺度与需要相一致、相符合或相接近。当主体需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。客体是形成价值的前提，主体是形成价值的基础或核心，离开主体的需要谈论客体的价值是毫无意义的。价值的有无和大小，是由客体满足主体需要的程度而决定的。对价值的这个

2、界定是对不同领域具体价值形式的共同本质和普遍特性的概括，因而是价值的一般界定，它对研究教育价值、教育评价的界定有重要意义。2．教育价值  所谓教育价值是指教育这一社会活动或社会现象中的客体及其属性与其主体的尺度和需要相一致、相符合或相接近。就教育价值结构而言，其基本要素同一般价值结构是相同的，即主体及其需要和客体及其属性两个方面，缺了其中的任何一项都不能构成教育价值。但是这两个要素在教育价值关系中所处的地位不同，因而具有不同的意义。教育活动或教育现象的客体及其属性是教育价值关系存在的前提或先决条件，没

3、有客体存在这一事实为前提，教育价值关系这一事实就不复存在；而教育活动或现象的主体及其需要则是教育价值关系事实的基础或核心，没有主体及其需要，就无所谓价值关系、无所谓价值，客体及其属性的存在也只是一种存在。因此，教育活动或现象的客体在教育价值关系这一事实中是被动者、是服务者、是前提，而主体则是主动者、是被服务者、是基础，教育价值关系是以教育活动或现象的主体及其需要为轴心而建立起来的。从不同角度出发，教育活动或现象的主体及其需要是多元的，所以教育的价值也是多元的。从形态上说，教育活动或现象主体有个体主体和

4、社会主体，所以有教育的个体价值和社会价值；从空间上说，有教育的内在主体或直接主体和外在主体或间接主体，所以有教育的内在价值或直接价值和外在价值或间接价值；从现实性和超越性说，有教育的现实主体和未来主体，所以有教育的现实价值和未来价值；从目的性和工具性上说，教育的主体有目的主体和工具主体，所以有教育的目的价值和工具价值；从投资上说，有投资主体（个人与社会投资主体），所以有教育的经济价值等等。教育价值的诸多具体形式构成教育价值系统。在这些教育主体、教育价值诸多形式中，个体主体和社会主体则是根本的，教育的个

5、体价值和社会价值是教育价值的两种基本形式。所谓个体主体是指各级各类教育中的受教育者；所谓社会主体，则是由经济、政治和文化等构成的社会系统。教育价值的内在主体、外在主体、现实主体、未来主体、投资主体等等，都是个体和社会主体多方面规定和需要的一种展现，是教育价值主体两种基本形式的“衍生物”。由此也可说，教育价值的诸多具体形式，都是教育的个人价值的表现形式。教育的个体价值是教育活动或现象中的客体对教育的个体主体，即受教育者身心发展需要的满足，而社会价值则是对经济、政治和文化等诸因素构成的社会系统（主体）需要

6、的满足。教育价值的其他形式，如教育的内在价值，是教育活动或现象的客体对教育内在的受教育者全面发展需要的满足，而外在价值则是由受教育者的发展而对社会发展需要的满足。教育的目的价值是教育活动或现象的客体对其个体主体和社会主体满足，实现其目的意义，而工具价值则是对个体主体和社会主体实现目的的工具意义，等等。由此可见，教育价值体系中的个体价值和社会价值，是教育价值构成的核心或基础。（二）评价及教育评价1．  评价评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。主体可以是个人或社会组织；客体是指主体以外以

7、及在一定条件下包括主体在内的一切客观事物；价值反映的是指客体及其属性与主体需要之间的满足关系。对这种特定关系的不同认识，形成了人们不同的价值观；标准则是主体根据自己的价值观，以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望，是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体进行价值判断的依据。2．  教育评价对于教育评价，目前国内外并没有统一的定义。关于教育评价的涵义，国内外学者有的注重效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度，如泰勒（Ralph.W.Tyler）：“评价过程在本质上

8、是确定课程和教育大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”台湾李聪明：“教育评价是利用所有可能的评价技术评量教育所期望的一切效果”；有的注重信息，强调通过评价搜集信息，为教育决策服务，例如克龙巴赫（Cronbach）：评价是为做出关于教育方案的决策收集和使用信息。斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeem）：评价是为决策提供有用信息的过程；有的注重评价方法、手段，如日本的长谷川荣：教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果