浅谈如何做好差生的转化工作.doc

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1、也谈如何做好差生的转化工作第四小学薛文艳　　　　　　　　　　　　　　　　　　 摘要：本文针对现实教育中出现的差生现象，结合我校学生实际情况以及几年的教育实践经验，提出一些如何转化差生的方法。与广大教育工作者探讨，以促进差生的健康成长，让每一位学生都得到发展。关键词：差生转化方法探讨“差生”常被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而快之。近几年来，普及九年义务教育，其目的是提高国民素质。但“差生”似乎有决堤之势，尤其是当班主任，大言其苦：“差生”多班主任工作越来越难做，老师上课也越来越没劲，可谓苦不堪言。究竟怎样去做差生工作？怎样才能使他们转化呢？我认为

2、应该努力从以下几方面来做：一、精心设计，激发兴趣：差生之所以差的重要原因是学习成绩。由于成绩差，感到前途无望、破罐子破摔，相当一部分学生是受非智力因素影响，上课时注意力不集中，思想分散，导致成绩差。对这类学生，教师在教学时，要注意选用合理的方式方法，力求使教学形象生动有趣，把差生的注意力吸引过来。教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系也有助于激发差生的兴趣。对于成绩差的学生教师要主动接近他们，向他们提问，消除他们的自卑感，采用“起点低、步子小”的方法，运用“跳一跳，够得着”的技巧，使他们体味到成功的喜悦，增强克服困难的信心。二、关爱差生，一视同仁：受

3、传统应试教育片面追求升学率的影响，学生两级分化的现象十分严重。优生成为教师培养的“苗子”，而差生则被遗忘在偏僻的角落受到冷落。如此一来，差生不论是学习还是身心都受到了很大的伤害。陶行知先生曾指出，教师对学生应一视同仁，不能厚此薄彼。我们对每一个学生都应该同等看待，不以学生的考试成绩来论好坏。比如，在分班和排座位的问题上要讲求均等，不要按学生成绩排快慢班，否则，被分到慢班的学生就会成为受歧视的“垃圾学生”。这样做，也许对老师方便教学的初衷是好的，但学生的思想远不会猜到老师的用心良苦，只会认为老师是在把学生“三六九”等分，是看不起成绩稍差一点的学生。这样一来，分班对学

4、生的负面影响会更大，更恶劣。如果我们把学生成绩好的同学平均地分到各班，成绩好一点的和成绩差一点的同桌，这样可以方便同学们之间的学习交流和相互讨论。同时，如果各班将不同层次的学生平均分到各学习小组，并按身高，视力和特定规律分布座位，“差生”与“优秀生”同组，使学习小组之间综合实力相当，那么，学生的心理就会平衡，不会产生一种被歧视的悲观心理，同时，通过同学们之间的相互借鉴也将更好地促进同学们学习成绩的大幅度提高。三、选取优点，因势导之：差生只是一种表面的现象，并非实质。争强好胜是年轻人的天性，后进生和先进生都渴望进步，之所以会成为差生，一方面是由于老师没有找到他们的准

5、确定位；另一方面是由于后进生“爱面子”，不懂也不爱问，一旦认定自身没有取胜的机会，就不愿意积极、努力地去争取，从而失去前进的动力。每一位学生即使是差生也都必然存在优点，学习上不行，可能在绘画、唱歌方面有特长，我们如能找到差生的爱好和特长，对其闪光点及时的进行表扬，给予充分的肯定和理解，并加以正确的引导，多给他们创造展示才能的机会，让他们从中得到锻炼，找到自身的价值，在逆境中看到希望，增强其信心，激发其求知欲望，真正找到自己在班集体中的位置，刻苦努力学习，相信差生是会转化的为优秀生的。能不能看到后进生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题

6、。做后进生转化应坚持一分为二的辩证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我校六年级学生刘孝飞，成绩较差，且很喜欢乱发言，该班班主任（语文老师）就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他，帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他开始变化了，他的各科成绩都有很大提高，尤其是语文科。四、与家庭联系,相互配合：如何更好地做好差生的转化工作？我认为除了靠学校教师、班主任和领导教育外，还要注意与家庭联系，形成学校、家庭和社会三位一体的教育网络，对差生实行齐抓共管，才

7、能收到较好的效果。作为班主任，可以通过家访等进一步了解学生的一些具体的情况，对症下药，才能达到事半功倍的效果。了解的内容包括：家庭成员及经济状况；家庭的氛围(如家庭和睦与否，家风情况等)；家教状况（如对孩子是溺爱放任、粗暴严厉还是不闻不问，教育内容与方式是否恰当等）；家长的文化程度、职业、性格、处世态度等；家庭的自然结构，常态家庭还是离异家庭，是缺损家庭还是收养家庭。掌握了学生的家庭基本情况后，班主任需经常与学生家庭保持联系，一发现问题及时与学生家长联系，做好沟通工作，相互配合。同时，也让家长为学生创造健康的家庭氛围，对孩子成才的期望值适度。学校、家长共同做好差生

8、的转化工作