语文人教版四年级下册《尊严》.docx

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1、《尊严》教学设计　　鹅池谢汉明教学目标：　　1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。　　2、学习归纳文章的主要内容　　3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。　　4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。　　教学重点：　　1、学习归纳文章的主要内容。　　2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。　　教学难点：1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。　　2、理解“

2、别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。　　教学过程：　　一、听写导入，复习文章主要内容。　　1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）　　2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）　　面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴　　目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽　　善良款待赞赏许配　　3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。　　4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？　　5、请学生读第三排

3、词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？　　二、抓住细节，感知哈默的内心世界。　　过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”　　（一）围绕句子质疑。　　1、请学生朗读这句话。　　2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？　　预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？　　为什么说哈默百分之百是个富翁呢？　　师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而

4、展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。　　师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？　　预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。　　师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。　　（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。　　1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。　　2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。　　3、学生汇报。（教师详细指导一句。其

5、余的若学生无法感悟，相机再进行指导）　　过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。　　过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。　　预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。　　只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。　　预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以

6、教给学习法方法。）　　（1）学生汇报。　　生：谈感想，　　师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。　　如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。　　预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食

7、物。”　　（1）师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？（脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）　　学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。　　预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。　　（1）学生汇报。　　（2）教师根据学生的回答理答。　　预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。　　4、分

8、角色朗读课文。　　过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）　　师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——　　生接读