小学信息技术新课程课堂教学技能培训讲稿.doc

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1、小学信息技术新课程课堂教学技能培训讲稿　　小学信息技术新课程课堂教学技能培训讲稿白彦军（xx.7.11.上午）大家上午好中小学教师专业发展行动，全面开展中小学教师继续教育工作，就是以师德修养、新知识、新技能和新技术为主要内容，有效组织中小学教师全员培训，促进中小学教师专业化水平的全面提升。　　因此，学校对教师开展“新技能”培训。　　所谓“新技能”就是指“新课程课堂教学技能”。　　基础教育课程改革以前所未有的普遍性、广泛性和深刻性影响着改造着基础教育的课堂教学。　　随着信息技术的发展，随着素质教育的深入推进和课程改革的大面积实施，在教师

2、不断转变观念以适应新形势发展的情况下，“回归课堂、回归基础”的呼声也越来越高。　　在教师的课堂教学实践中，教师教学技能水平的高低在很大程度上影响着教师课堂教学的质量和效果。　　符合新课程理念的教学行为需要教学技能的支撑，具备怎样的教学技能才能适应新课程课堂教学的要求，已经成为每一位教师必须面对的问题。　　因此，有效地开展教学技能训练，全面促进教师专业技能水平的提高，不仅是保证新课程有效实施的需要，而且是促进教师专业发展，提高其专业化发展水平的必由之路。　　本次培训，以提升教师教学技能为目标，立足课堂教学实际，着眼教师实践智慧的提升。　

3、　把关于课堂教学的理念、方法与课堂教学的实践案例紧密结合起来。　　力图体现教学技能的操作性和实用性。　　进而使我们广大信息技术教师在课堂教学技能的理论和实践能力得以提升。　　根据我们信息技术学科特点，从当前教育研究领域公认的教学技能中选取提炼出9种信息技术课堂教学基本技能，即课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、课堂活动变化技能、课堂调控技能、课堂反馈技能、课堂观察技能、课堂结束技能。　　正如美国诗人惠特曼所说“我不能，别的任何人也不能代替你走过的那条路，你必须自己去走。　　教师课堂教学技能的形成也是这样它是教师专业

4、能力的重要体现，但是它不同与学科知识的学习，它必须通过实践，通过训练而习得。　　当前，我国新一轮基础教育课程改革以其崭新的教育理念洗礼了传统教育的方方面面。　　大家知道，自主、合作、探究是新课程倡导学习方式，这并不意味着彻底否定被动、个体、接受学习的学习方式。　　我们现在倡导自主，是因为以前的学生太被动；我们现在倡导合作，是因为学生的合作意识和能力太弱；我们现在倡导探究，是因为以前过于注重接受。　　在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，课堂理所当然地成为了主战场。　　无论是先进的教育理念，还是变革中的课程，最终都要通过教师落实

5、到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。　　新的形势下我们不得不思考今天的教师将带着什么样的能力进入现代课堂，将怎样在变革的课堂中发展自己的专业能力，以适应未来教育的需要。　　本次培训的宗旨在于有效地促进新课程背景下小学信息技术教师课堂教学技能的不断提高。　　那么什么是课堂？什么是课堂教学技能？我们如何获得课堂教学技能呢？　　一、课堂教学技能的含义　　1、什么是课堂关于什么是课堂，有很多说法，有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的，特定的学习过程”，所以，深入浅出，课堂是课堂教学追求的境界。　　学生的学习是课堂的中心，引导与

6、启发是教师的教，探究与交流是学生的学。　　引导——探究、启发——交流就是课堂的互动。　　有人对新课程背景下的课堂作了如下描述课堂是师生共同成长的地方课堂是是师生相处、交流和互动的时空课堂是师生心灵交流的平台课堂是激情燃烧的地方课堂是智慧生成的地方课堂是自由开放的空间这就意味着新课程背景下课堂对师生关系平等与和谐，自由与互动的新的时代要求。　　2、什么是课堂教学技能要按照学生的个性特点，选择适当的时机，因材施教。　　正如打仗要抓“天时”，抓“战机”一样，把握最佳时机正是教育艺术所应讲求的策略。　　这就是最佳教育时机。　　把握最佳教育时机

7、，就体现了一种教学技能。　　德国一位学者有过一个精辟的比喻将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。　　但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。　　情境之与知识，犹如汤之于盐。　　盐须溶入汤中，才能被吸收；知识须溶入情境之中，才能显示出活力与美感。　　创设适当、适合的教育情境，就体现了一种教学技能。　　对教学技能的概念的认识，历来有种种不同的看法，目前尚未形成一个公认明确的结论。　　教育心理学把“技能”定义为“顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”对于教学技能，比

8、较有代表性的有以下几种认识　　（1）活动方式说，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。　　（2）行为方式说，教学技能被视为“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。　　（3）结构说。　　教