奥斯特实验教学案例.docx

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1、“奥斯特实验”教学案例实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。不过，课堂教学有明确的目的指向和特定的时间限制，部分教师感到，学生的参与比重越大，教学过程脱离教学预设的可能性就越大，而达成预定目标的可能性就越小。有鉴于此，生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成资源可分为两种：正面资源和负面资源。由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习

2、者自身的，因此这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵，活化了物理课堂，学生会享受物理的无限乐趣。我在一次物理课堂上，讲解“奥斯特实验”时就碰到了正面资源生成的情况，实验现象是，闭合开关，导线中有电流通过时，原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置，由此便证明“通电导体周围存在磁场”哪知一个平时调皮的学生突然提问：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转？”下面一片哄堂大笑，我知道这笑声意味着什么，对于他的提问我甚至可以不予理睬，但是他的提问的确值得研究和引伸。我立即做出回应：“同学们他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案吗？”一片安静。当时

3、我想这个问题本来应该用高中的知识来解释，涉及通电直导线的“右手螺旋定律”右手握住导线，大拇指所指定方向为电流方向，而四指弯曲应为磁场的环绕方向。但是如果这么解释，后面马上要研究的通电螺线管的“右手螺旋定律”就不太好解释了。“谁有答案了？”有人举手，“我知道，这是由于通电导线周围有磁场”，我又紧接着问：“那这根导线周围磁场方向又怎样呢？”又是沉思时的一片寂静，我提醒：前面一节学过“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向”。可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向，接下的解释便是顺理成章。紧接着又有人提出课本上的实验装置是短路的，应该串联一个用电

4、器或变阻器才对。这些我都作了一一肯定。没想到教本上一个小的实验，由于教者优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的正面生成资源，竟然演化出了几个不同层次的物理问题，让学生想得更有价值、学得更有效。如何将负面生成资源通过教师的巧妙引导使之转变为可利用资源，从而让物理课堂变尴尬为生动，变被动为主动。这就要教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息引领学生的思维。“平面剪裁”的课堂内含异化参与者的倾向。“平面剪裁”的课堂重视教学过程的工具价值，轻视其内在价值。当师生仅仅被当作执行预定程序的工具，他们在教学过程中也容易失

5、去目的和意义，看不到教学过程的内在价值。轻视教学过程的内在价值，其实是轻视参与教学过程的教师与学生生命过程的内在价值。考虑到当前课堂时间对教师和学生生命有效时间的比重，轻视教学中的生命过程可能导致课堂参与者，特别是教师的无力感、宿命感、虚无感和生命意义的迷失。教师更应关注”立体剪裁”,如何将负面生成资源通过教师的巧妙引导使之转变为可利用资源，从而让物理课堂变尴尬为生动，变被动为主动。这就要教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息引领学生的思维。