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1、“探究”与“接受”——谈两种学习方式的有效整合浙江省义乌市稠城第一小学季巧玲新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科教学屮，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。但这并不以为着探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过吋的、应该抛弃的。实际丄，不同的学习方式各有所长，都有各口存在的价值及缺陷。就拿接受性学习来说，学生必须在一定的时间内学习大量的人类文化遗产屮的精华，而且，对于其中多数学习内容来说，他们是不可能自主发现式地进行建构的。再说，接受式学习并不只是以被动的、消极的听讲方式展开的，它也可以成为积极
2、、主动的探究式学习过程的一•部分。如提出问题后，去查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的己有的知识。而探究式学习，它虽然能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力，但如果运用不好,也可能使课堂变得杂乱无章，离题万里。I大I此，为了提高教学的效率，我们必须集各种学习方式的所长，根据时间、地点、内容的不同有所侧重地展开。下而就对两种学习方式的有效整和，谈几点粗浅的看法:一、处理好“学生自主”与“教师指导”之间的关系接受式学习比较强调教师的指导作用，探究式学习更多强调的是学生的自主性。要把“接受”与“探究”两种学习方式进行有效地整和，关键
3、要辩证地处理好学生自主与教师指导的关系。在接受式学习为主的教学屮，教师要尽可能提高学生学习的积极性、主动性。教师要精心设计好讲授的内容、重点及讲授的方式,分清哪些是必须通过讲授让学生明白的,哪些是可以探究的。如“除法的初步认识”这一课，除法算式的写法及各部分的名称是人为规定的,没有任何探究的意义，但又是每个学生必须掌握的,我们就需要用讲授的方式让学生明白。讲授的方式可以多种多样，如借小动物说一说，或设计童话情景让算式自我介绍:我是被除数，我是商等。尽可能让学生愉悦地、主动地接受这一新知识。对于除法意义的意义的理解，就可以适半引导
4、学生探究,采用动手分一•分的形式，让学生逐步体会与理解。在探究式学习为主的教学屮，更强调教师适时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从屮有所收获。为什么要强调“适吋、必要、谨慎、有效”呢?因为在实际教学小，教师常常介入过早（学生还没有充分地口主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了!”）,有吋介入过晚,以致让学生过久地处于无助状态甚至陷于危险之屮。如在前不久，听到一•位年轻教师上“倍的认识”，刚开始引入部分的环节非常精彩，接着一个环节是让学生根据主题图，提一•提有关倍的问题,并列出和应的算
5、式。由于是“倍的认识”的第一节课，学生对倍的含义并没有菲常理解，于是课堂上许多学生都处于无助状态，这吋，那位年轻教师也发现了这一问题，但我们只见老师皱眉头，却不见她给予及时的指导。在下课交谈的时候，她说：“我也很着急，在想要不要先指导一下,又怕听课老师说我剥夺了学生独立探究、思考的机会。”就因为这样的指导思想,那堂课不但拖堂而且没有达到教学H标。这就是介入过晚的危害。有吋，教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生常识错误和从教训屮学习的机会;有吋指导又不够充分，以致学生感到手足无措。那么，教师该如何指导学生的探究呢?我们
6、认为以下几方面是值得在备课吋考虑的：%1探究的进度能否由教师预先确定或设计；%1是否应该先给学生一段吋间让他们自主地开展非指导性的探究;（要注意低年级学生受年龄特征、生活经验、基础知识、基本技能的影响,探究的意识和能力都比较薄弱,如果放手让他们自主开展非指导性的探究，弄不好就会杂乱无章,离题万里。）%1探究过程屮学生口主活动的重点是什么，教师重点指导探究哪些方面；%1如何引导，何吋介入，介入多少；%1哪些知道是必要的，怎样指导才算充分了；%1如何需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识,何时推荐学生阅读教科书,或向图
7、书馆、互联网、成人求助。二、处理好“面向全体”和“关照个别差异”之间的关系不管采用什么学习方式，学生的差异总是存在的。特别是在实施探究教学吋,老师们都会有一个共同的感受，就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面，他们在整个探索过程屮的收获是比较大的。血另一部分后进生,可能只是陪衬，在探究过程屮参与的程度很低，思维并未被激活。有的甚至杂乱地做一些与课题无关的事，对探究的问题认识不够，或者根本不明白。面对这种情况，我们除了给予弱势群体特别的关照和积极的鼓励外，有必要用教授法向这些学生传递必须的基础知识,这也是有效整合的一•部分。如小
8、学数学屮“商不变性质”的教学，教师创设情境让学生探究。经过一节课的探究,部分学生能通过独立思考、小组合作探究出这一性质。也有部分学生在听了同伴的说明与解释后，能基本理解这一性质。但也有一小部分学生还是无法理解与接受。这吋，教师就有必要用讲授法告诉那些学生“商不变
