学习分享策略与教学.ppt

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1、學習策略與教學徐綺穗09/17/03修訂行為學習理論古典制約S-R聯結論學習三定律操作制約SD----R→Srein教學上的應用學習的定義學習包括一切行為改變的形式練習是行為改變的動力經由練習而改變的行為可以持久學習不僅改變外在行為，還有態度、情緒及價值觀學習的特性行為的產生經由學習非與生俱來學習是刺激與反應間的聯結反應本身可以成為一個刺激，引發其他反應行為是環境產物重視此時此地學習是漸進的過程學習目標為具體的行為教學策略一、行為塑造工作分析串連提示教學策略代幣制度延宕增強增強物考慮使用對象兌換系統次級增強物兌換原級

2、增強物實施的細節選擇代幣如何兌換教學上的應用1.教材工作分析2.逐步養成的學習歷程3.行為目標的敘寫4.編序教學5.精熟學習人文學派的學習論馬斯洛的學習觀馬斯洛的學習觀1、人類有努力追求自我潛能發展的基本動機。2、人是整體的，個人的行為包括許多不同的需求。3、人是目標導向的。4、人的動機宜從觀察人類來研究，而非透過動物行為的觀察馬斯洛的需求層次圖馬斯洛的需求層次自我實現審美需求認知需求尊重需求愛與隸屬需求安全需求生理需求對學習輔導的啟示1.學生有達成自我實現的動機2.學生具有內發的學習動機3.先滿足學生的「匱乏需求」

3、，才能激勵學生求知欲羅吉斯的學習觀經驗性的學習（experientiallearning）全人投入自動自發全面性自我評估有意義學習應符合主動、興趣、自尊、獨立研究的特性真實尊重同理人本教育思想在學習輔導上的應用教材儘量生活化評量多元化人性化的教師重視情意教學自由選擇的學習成就感教學獨立研究的實施問題討論請舉一例說明「先滿足學生的「匱乏需求」，才能激勵學生求知欲」認知學派的學習觀訊息處理論的源起一、完形心理學二、訊息處理理論三、神經網絡取向四、認知發展訊息處理模式學習心理學焦點的轉變「學習如何產生」轉向「教學如何促進

4、學生學習」教學心理學AusubelBrunerGagneBandural執行控制期望反應器反應前制器感受器感覺記錄器短期記憶環境長期記憶輸出輸入（自動化）訊息處理模式短期記憶1.短期記憶是激發活動的記憶（activatedmemory）。2.短期記憶的容量有限，約為7個單位。3.我們愈把訊息串節或組合成為更大的概念單位（chunking），在工作記憶中所能貯存的訊息就愈多。4.若們在工作記憶中未主動地處理訊息，它們將立即消失（約10秒）。5、我們在工作記憶中能用各種策略，如複誦、心像、精緻化等，保留訊息。6、在工作記

5、憶中的訊息，亦被新進的訊息所取代。7、回憶時，先將長期記憶中的訊息提取到工作記憶中，再使用此訊息。8、未在長期記憶中儲存的訊息，不可能被提取。回訊息處理模式長期記憶＊為什麼有時記不起一個熟人的名字？先備知識長期記憶內容的分類：Mann&Sahatino：事件、語意記憶Pavivio：影像系統、語意系統Mayer：語意知識、程序性知識、策略性知識回訊息處理模式訊息處理論的學習觀一、學習時重點是在學習者身上二、學習是主動的歷程三、學習的知識是有組織的、有系統的四、學習中認識訊息的過程是脈絡取向的五、重視學習策略在訊息處理

6、中的功能六、學習是再建構的歷程七、重視先備知識對學習的影響八、學習重視新、舊知識的統整九、學習有後設認知監管認知歷程對學習輔導的影響一、強調教學應同時重視老師的教和學生的學兩方面二、重視對學生學習時內在歷程的瞭解三、重視學習策略的教學四、重視後設認知的教學五、教學上重視充實及應用學生的先備知識六、以訊息處理模式來診斷學習問題七、重視學科的學習歷程分析八、評量上重視個別內在學習歷程和策略的評估學習策略一、20世紀初美國大學即開設有「學習技巧」的課程如何聽課、訂定讀書計畫、安排學習時間、記筆記、寫報告、SQ3R閱讀技術、

7、記憶術、應試技巧二、行為主義視學習為S-R的聯結；學習者消極地記錄老師呈現的訊息→如何呈現教材來影響行為重視工作分析三、認知心理學認為學習是學習者內在的積極過程→老師呈現訊息的內容＋學習者如何處理這個訊息（組織＋精緻化）將學習策略分為三類（一）選擇資料的技術複誦、注意（二）建立內在聯結的技術組織（三）建立外在聯結的技術精緻化或分為認知、後設認知及情意三類教學與學習過程的架構分析老師特質(老師所知道的）學習者特質(學習者所知道的)教學的策略(教學中老師所做的)學習策略(學習中學習者所做的)編碼的過程如何處理訊息學習的結

8、果表現如何評量學習認知策略一、複誦（演練；反覆處理）策略（rehearsal）二、劃記（underlining）；highlighting三、抄學習材料（copymaterial）四、逐字記筆記（verbatimnotetaking）一、複誦（演練；反覆處理）策略（rehearsal）(一)recitinglist複誦列表列單（吟誦表格）；系列