学习策略之精细加工策略.ppt

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1、下面我们再来看看另外几种精细加工策略关键词法（key-wordmethod）视觉想象寻找信息之间的内存联系，利用信息的多余性联系实际生活充分利用背景知识下一页这种方法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。例如，英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。这种方法在教外语词汇时非常有用。现在有研究表明，这种记忆术也同样适用于其他信息的学习，如省首府名、阅读理解、地理信息等。当然，值得一提的是这些实验都是在人工的实验条件下做的，学习材料特别适用这些策略，在实际课堂中的应用效果说法不一。4.关键词法（key-

2、wordmethod）返回下一页许多有力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。如前面所说的位置记忆法实际上就是一种视觉联想法，利用了心理表象。心理想象是一种非常有效的记忆辅助手段，其他如关键词法、限定词法都是利用了视觉表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢。比如可以使用夸张、动态、奇异的手段进行联想。例如可以将“飞机——箱子”想象为“飞机穿过箱子”，“桔子——狗”可以想象为“一个比狗还大的桔子咂中了一条狗”，将“计算器——书”想象成“计算器印在书的封皮上”等。想象越奇特，加工就深入越细致。有一种用想象来

3、增强记忆的古老方法，就是创造一个故事，将所有要记的信息编在一起，例如，人们一直在用希腊有关星的神话来帮助回忆星的名字。5．视觉想象返回下一页在所学信息之间建立联系是精细加工的基础，这意味要对所忘记项目进行意义识记，寻找信息之间的联系。卡图纳（G.Katona）（张德秀）曾做过这样的研究，他以数字为学习材料对意义识记和机械识记作了对比实验，下面两行数字，就是实验的材料。5812151922262933364043476．寻找信息之间内在联系，利用信息多余性返回下一页这两组在学完后半小时，受同样的测验，结果是意义识记组保持为38%，

4、机械识记组保持33%。但在三周后进行第二次测验，意义识记组保留23%，机械识记组保持量为0%。这表明，意义识记有助于长时记忆。在学习时，我们不要孤立地去记东西，而要找出事物之间的关系，这样即使所学信息部分遗忘了，也可以利用信息的关系推出来。这就是所谓的信息的多余性，利用信息的多余性，提取信息的线索和通道会更多一些。被试分为两组，一组为意义识记，主试告诉这组被试，这些数字是有组织规则的，努力找出规则来记忆；另一组为机械识记，主试告诉这组被试，学习这些数字最好方法，就是以一个数为一组来记。返回下一页我们学习的好多信息，往往只能适用于

5、限定的、常常是人为的环境之中，这就是所谓的惰性知识，实际上，就是我们常常所说的“书呆子”、“列啃书本”，不能将学校所学的知识技能应用于生活中，例如我们在数学课上学了容量问题，但在生活中不知如何用几个杯子量出一定的水来。生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏相应的知识，而是因为我们不能使用这些知识。我们记住某个信息，并不能完全保证我们能适时地使用它。因些，我们不仅要记住某个信息，而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息。学生在学习信息时，教师不仅要帮助学生理解这些信息的意义，而且要帮助学生感觉到这些信息有用。有效的教学要求教学生如何

6、利用信息，以便使他们把这些信息和其它信息联系起来，并在课堂以外的环境中应用它们。7．联系实际生活返回下一页精细加工强调有新学信息和已有知识之间建立联系，可见背景知识的多少在学习中是非常重要的。对于某一事物已经知道多少。日本人科奇玛等人（Kabara-Kojuma&Hatano,1991）最近做的一个研究很清楚地说明了这一点，。大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果是，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些。相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。事实上，背景知识比一般学习能力更能使我们预测

7、学生能学会多少。一个学习者如果非常了解某一课题，那他就有更完美的图式融全新的知识。但是，学习者往往不会使用他们先前的知识来帮助他们学习新的材料。教师一定要把新的学习和学习者有的背景知识联系起来。8．充分利用背景知识返回下一页以上所述都是一些基本的精细加工策略，对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说也大意、总结、建立类比、用自己的话作笔记、解释、提问以及回答问题等。这就意味着给所学的信息添加更多的东西，如提供细节，给出例子、和其他问题产生联系、或从材料中作出某种推论，这些额外的信息将使所学信息意义更丰富，更容易记忆。例如，有的学

8、习者在信息进入工作记忆后，就会这样对这一信息进行思考：这一新信息意味着什么？与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系？他还可能用例子来说明这种新知识。比如，在编码“瑞士在国际关系中是一个政治中立的国家”这一信息时，优秀的学习者把这一信息和瑞士几个世纪来从未