预习能力培养.doc

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1、增强预习意识，培植预习习惯增强预习意识，培植预习习惯——四步并举，培养学生养成良好的语文预习习惯乳山城关屮学宋修虫［在语文教育教学活动屮，向学生布置了预习任务Z后，学生却往往无所适从，不提要求就不知道读的目标，更不会读的方法。学得被动，教得无味。学生读过的文章也没有留下什么预习的痕迹，这样不仅达不到预习的目的，萇至会养成做事草率敷衍了事的坏习惯。《语文新课稈标准》屮有一条先进的教冇教学理念：以学定教。即将教冇教学活动，定位于学生“先学”，教师“后教”，提侣以学生的预习活动，来启动教师的教冇教学活动，变学生被动学习为主动学习。古人亦云：凡事预则立，不预则废。我们尝试着

2、探索出一种简易有效的预习方法。这种预习方法以学生白主活动为基木学习方式，在白主活动屮完成预习任务，在白主活动中使良好的预习习惯得以养成。那么，怎样教给学生自主预习的方法，培植自主预习习惯呢？一、让学生充分理解预习习惯养成的重要性，增强预习意识。“积千累刀，不如养成好习惯”。而良好习惯的形成也非什么难事，只要能够严格自律,坚持21天。好的习惯一旦养成，我们就会终身受益。教冇家叶圣陶先生曾指出：在阅读指导z前，得先令学生学会预习。叶老Z所以这样重视和强调养成预习习惯，正是因为好的预习习惯可以促使学生“开动脑筋”，提高自主自学能力。预习能使学生变得主动，而站在主动进攻位置

3、上的人，当然容易打胜仗。而且，通过预习活动，学生在一定的稈度上熟悉了课文内容，上课时对老师的“启发点拨”，就不会茫然四顾,不知所云。对那些贯穿全文的线索，涉及報篇的要旨，教师就可以重点突破，使学习少时高效。语文预习，在很大程度上就是学生自主学习，即通过对教材、教师规定的学习内容和学习资料的阅读，初步获得富有个性化的感悟，发现自我意义上的重难点，集屮关键性问题并思考,形成一定的课堂学习期待，为进一步发幽探微做好准备。因此，养成预习习惯，掌握预习策略，对于培养学生的白主学习能力、创新精神和实践能力，提高学生的语文素养具有十分重要的意义。预习，是学好功课的前提，是学生自己

4、动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生白学能力的必由Z路。因此，增强对预习重要性的认识，学生才能由被动到主动，由不H觉到白觉，由“要我预习”变成“我要预习”，从而对养成良好的预习习惯有所期待。二、引导学生学习灵活运用预习符号，提高预习速度。古人说“不动笔墨不读书”。因此在预习时，要求学生手不离笔，随时可以圈点勾旳。翻开预习过的课木，我们常看到学生在许多地方做了标记，字里行间写了不少如蚁小字。如果那位学生预习过的课木很干净，找不到一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学Z间，师生Z间的检查和交流，我在全班统一了预习课文的一些

5、常用符号，并提出具体要求：生字生词，加口号并释义；美词佳句下加，旁边注上自己的语言品味；重要句子下面划;疑问之处下加？；大段前标一、二、三；自然段前标1、2、3；自然段中分层标志用/……在预习过程屮，学生只要能动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号，很快就会形成良好的阅读习惯。三、训练学生掌握“四步预习法”，提升预习质量。血对一篇篇课文，从哪里肴手预习，有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，我通过不断的反复训练，逐渐让学生掌握“四步预习法”。第一步：首先明确学案上的学习重点。做到有的放矢，抓住重点、难点，心屮有数。第二步：初读课文，了解大意；完成“学案”上的预习屮的

6、“字词习题”。按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号，圈点出字词，杏工具书，理解字词。对文中的疑难字词，用符号标出，杏工具书辨析、联系上下文理解字义，词义。解决不了的做上记号，准备向老师或同学请教。第三步：试分段落，标示疑点。根据自己对课文内容的大体了解，试着划分段落和层次，思考段意和层意。标出疑点，以便在听课时有的放矢，或提出质疑。第四步：再读课文，尝试着解决“三问”。这是理解课文内容与主旨最关键的一步。每读一篇课文，都要考虑这篇文章“写了什么”一一解决“内容”的问题；“怎么写的”？——解决木文的“写法”问题；“为什么这样写”？——解决本文“主旨”的问题。任何一

7、篇课文,只要这三个问题解决了，此文也就基木读懂了。当然，这“三问”的阅读方法，还有赖于课堂上的阅读知识的习得、积累以及知识与能力的迁移。譬如鲁迅的短篇小说〈孔已己〉，其内容写的是孔己己断腿前后的悲惨遭遇和酒客把其当作笑料的冷酷无情；为了突岀文章的主旨，槊•造人物形彖，主要运用了对比和反衬的写法；如此写法就更有力的揭露的封建科举制度的罪恶和封建统治下人们精神的麻木不仁。另外还可以从思考课文的题目、议论句等入手，这样就会潜移默化的增强阅读能力。以上四步，不一定要截然分开。在预习屮，可灵活掌握，完成这些步骤，对预习课文大有裨.、厶四、对预习结果及时反馈强化，讲求预习实