参考资料 分科课程、 综合课程.docx

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1、资料卡片：以课程组织形态为分类标准的课程类型②分科课程综合课程③分科课程相关课程融合课程广域课程核心课程活动课程①学科课程经验课程（知识本位）（社会本位）（儿童本位）第一层面：学科课程与经验课程学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴，对立点在于一个重视知识客体，一个重视学生主体。具体来说，学科课程是一种知识本位的课程，指的是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限，按照学科知识的逻辑体系组织的课程。它强调的是心智训练，保证学生所学知识的系统性、逻辑性，利于知识的掌握，但比较陈旧、僵

2、化，灌输式的教学方式不能体现学生主动性的发挥。相反，经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式，打破学科的界限，具有综合性，能够发挥学生的主体性，培养学生的能力。但它效率不高，受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约，容易流于表面。第二层面：分科课程与综合课程分科课程与综合课程也是一对对应的范畴，对立点就是分与合的问题。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。这类综合课程包括相关课程、融合课程、广域课程

3、、核心课程和活动课程。第三层面：这一层面的课程类型，从分科课程到相关课程、融合课程、广域课程、再到核心课程、活动课程，比较集中地反映了近代课程理论与实践发展史上所有课程的组织形态。相关课程：指让两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。融合课程：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。例如，美国高中生物学学科是由植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的一门新学科。广域课程：指不同知识分支的统合，统合后的学科与个别学科相比，具有广大的领域。例如，许多国家出现的综合文科和综合理科。活动课程：以儿童当下的

4、直接经验、儿童的需要与动机、儿童的兴趣与心理发展为课程整合的核心，目的是促进儿童的经验生长和人格发展，属于儿童本位的课程。核心课程：以源于社会生活的问题为课程整合的核心，目的是使学习者适应或改进当代社会生活，是一种社会本位的课程。