在阅读教学中如何培养学生创新能力.doc

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1、在阅读教学中如何培养学生创新能力语文教学的灵魂是什么？是创造。当前中学语文教学最致命的缺陷是什么？也是创造。语文教学具有其他学科所无法替代的培养创造力的特殊功能。斯坦伯格说：“创造力不是单一能力或复合能力，而是能力与其他方面的复合。”这里的“其他方面”主要指知识、智力、意识、精神、思维、个性、道德、美感等。语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分。另一方面，就语文与人而言，语文也不能脱离人而独立存在，它同人的思维、情感、交际密不可分,—个人离开了语文也不成其为

2、人。这就决定了真正的语文训练必然是思维、情感、人格、审美等的训练，通过训练所形成的不是“单一能力或复合能力”，而是“能力与其他方面的复合”。所以说语文教学最有利于创造力的培养。那么，在阅读教学中，如何培养学生的创造性思维能力？我们可采取如下一些方法：一、培养学生具有发现创造的前提一探索性思维能力在阅读教学中，要培养学生在认真思考、有理有据的前提下，能够对课文的结论产生怀疑，甚至敢于对教材的定论提出不同的见解，敢于对教师的阐述提出不同意见的辨析，提出自己的新见解、新发现。二、培养学生具有思维多向性——运动性思维能力在阅读教学中，要善

3、于引导学生探明事物发生的原因和发展的规律，构成对客观事物立体式的认识，使学习过程的思维能够顺向、逆向、纵向、横向及立体方向的多方面地展开。三、培养学生抛弃旧知形成新观念——选择性思维能力阅读教学中，要培养学生善于从不同的角度思考，根据不同的角度转向，形成符合时代发展的新观念、新的认识途径。四、培养学生加强对事物的认识——综合性思维能力创造性思维的核心在于发散，因为它是直接联系着学生的创造性学习，所以能培养学生思考的灵活性、多向性、深刻性和创造性。但要使学生对同一问题作多角度思考，进行丰富的想象，探求多种解决问题的方法，这就要求在阅

4、读教学中培养学生总结概括和综合思维的能力，并不断加以深化。我在阅读教学中尝试着多种思维的激活机制。例如，针对基本弄懂课文整体意思之后，提出几个具有发散性思维特点的问题，激励学生展开“自主、合作”，进行积极的探究。我在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，在15分钟疏通课文意思的基础上，我提出了三项自主学习活动，要求学生只需选择其中一项活动进行充分的问题探究:(1)本文中有个奇怪的数字概念处处渗透着，那就是“三”。如，邹忌与徐公比美的“三问三答”。你还可以从文章中找出哪些含有“三”的意味的事件过程，请写成具体的分析文字。(2)本文的结构、详

5、略很有讲究，请你根据原文做些分析。(3)阅读本文，读者普遍认为邹忌是最了不起的核心人物，仿佛“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的一切功劳都是他一人的。对此，你怎么看待？请结合原文作具体的阅读分析和人物“功劳”辨析。以上三项学习活动有四个方面的突出特点:(1)它们都具有较大的开放性，没有对原文进行条分缕析，让学生针对原文熟读深思，不受辅导用书和教师讲解的先入为主的影响，完全需要学生的自主研读，必须动脑筋思考、动手书写成分析文字；(2)教师要充分尊重学生学习的主体性，教师不先入为主，就是要为学生的自主研读、自主探究留岀足够的“空白”；(

6、3)学生必须充分地读懂课文，要有认识的深度甚至得读透课文才行;(4)探究活动项目的选择有较大的自由性，不唯一，不唯书，不唯师，无论你选择哪一项，都能够渗透进对课文内容和写作技法、人物塑造的综合性理解，都能从特定的学习角度深入理解全文。这样一来，学习的创造性思维就很容易被充分地激活。学生课堂上的交流及上交的分析文字，绝大部分都是很有独到见解的，而且能够紧扣课文具体内容来谈认识，教师只需要分几个层次进行具体的总结就可以了。（作者单位贵州省思南县合朋溪中学）