渔歌子说课稿.doc

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1、《渔歌子》说课稿长岭中心小学欧阳慧玲一、说教材   《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“热爱田园生活”为主题展开，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。二、说教学目标  1、熟读并背诵这首词。2、理解诗中内容，体会诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。3、培养学生喜爱、积累古诗词。三、说教学重难点：   体会诗中

2、画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。四、说教法和学法　 结合学生的实际需求，我准备用听、说、读、写、画、唱展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。五、说教学过程一、故事导入，走进《渔歌子》首先我简单的介绍作者，并给学生带来疑问。唐代有位著名大诗人叫张志和，他诗词、音画样样精通。但是长年过着隐居的生活，经常一个人乘着一叶小舟到江河中去钓鱼，自称“烟波钓徒”。他的好朋友著名书法家颜真卿，

3、发现张志和钓鱼有点怪——他直钩垂钓，不带鱼饵——听到这里，同学们觉得奇怪吗？有什么想说的？学生可能会说这样垂钓怎么能钓到鱼呢？这时我就故作神秘，将学生引入今天要学习的词《渔歌子》中去寻找答案。然后再解释一下题目，并出示一首古诗和其对比它们之间的不同。（这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣和迫不及待想寻求答案的求知欲，从而在课堂上进入积极的学习状态。）二、品读，读出词的味道诗词的美妙在于诵读，在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：1、读准确。我让学生

4、初读整首词，要求学生读准字音，重点认读：白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣，并在读中指导“鳜、蓑、箬”的写法。2、听范读，学生划出节奏。初读后，我让学生自己听范读并划出节奏，并告诉学生诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。3、读出情景。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：诗中有画，画中有诗，我想知道，你从这首词中读出了什么美景？这时学生可能会说：读出了诗中蕴含的画面，看到了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、、蓑衣、

5、斜风、细雨这些景物。接着，我会出示一些景物的词语，让学生给它加上美丽的外衣，并让学生在纸上画出这些景物。最后，师生合作，拼凑美景。让学生依据之前所填的形容词，用自己的话逐句逐句的说出古诗中所蕴含的画面，教师则同步用幻灯片呈现。（这样，让学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，不仅使学生把以前所学的知识运用上去，还使景物变的具体生动起来，并通过学生画图，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞风光。最后我用师生合作拼图的方法，让学生连词成句，说出整首词的意思，有效的降低了学生对古诗的理解难度。）1

6、、读出诗人愉快的心情。为完成目标中体会作者情感这一目标，我会追问，假设你们在这样和谐美丽的美景中钓鱼、游玩你们的心情会是怎样的呢?紧接着再问，那么作者的心情又是如何呢？可能学生会说(轻松愉快的)，这时我就引导学生看着美景，带着作者的那份心情有感情朗读这首词。（这个环节我让学生通过想象，身临其境的体会了作者当时的心情，进一步的理解了词的含义。）三、进一步了解作者，感悟不归情。学生不仅要读出词中画还要读出词中人，所以我在基于前面的导入更深层次的让学生了解作者。（课件出示）张志和，初名龟龄，唐代著名词

7、人和诗人，十六岁时“游大学”，以“明经”耀第，向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名“志和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。他归隐时安史之乱尚未平息，国家处于动荡不安的纷乱之中。在这样的情势下，他因无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托向往自由、热爱自然的情怀。唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。了解了这些情况以后，引导学生再来看这首词，斜风细雨不须归。这个“归”字还仅仅是回家么？从而

8、让学生体会到这是一个愿做神仙不愿做官的诗人。四、余音袅袅,不绝如缕最后为了让学生能深深的牢记这首词，我在视觉上和听觉上下了功夫，边展示画面，边播放音乐《渔歌子》学生听完之后再让其学唱这首歌。（至此，整各环节全部结束。教学中，我努力遵循以“学生为本”的宗旨，通过多种形式的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。）五、说板书设计最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，由看景到阅心再到懂人，丝丝入扣。渔歌子美丽如画景轻松愉快心悠闲自在人