互动促发展,口语更精彩.doc

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1、互动促发展，口语更精彩（口语交际教学案例）辩论题目：小学生应不应该多看电视正方：小学生应该多看电视反方：小学生不应该多看电视［教学片段］:正方：如今小学生学习压力较大，看电视可以得到很好地放松。反方：小学生多看电视，占去大量时间，影响完成作业，使学习成绩下降；多看电视对眼睛有害，视力下降必然影响学习和生活。正方：看“新闻联播”可以了解国家大事，了解国际形势，了解祖国日新月异的发展变化；看“文艺节冃”可以增强文化素养，提高艺术欣赏水平，特别是相声、小品类的节目，史是可以愉悦人的身心。反方：电视中播放的许多节冃中有凶杀、暴力场面，

2、有一些坏人作案的情节，小学生爱模仿，容易学坏；电视中许多节目的成人镜头容易使学生早恋。正方：对于你们所说的，我们可以在家长的陪同下看电视，家长可以引导我们看一些有益的电视，同时，这样可以史好地培养我们的兴趣、爱好，培养我们各方面的能力。反方：整天看电视，使孩子吋吋处于被动地接受的状态，就难以体会真实的世界，变得被动和缺少想象力。看，我们班的有些同学，由于看电视入迷了，上瘾了，很多时候连作业都难以完成，直接影响了学习成绩。正方：根据我们收集的有关资料显示，电视对发展孩子的感知能力，提高记忆效果是有益的。电视的特色即声、像、图于一

3、体，大大刺激了我们感官，能吸引我们的注意力。让我们本来不认识、知道的事物，通过电视一播，让我们一下全都明白了。另外电视对提高孩子的思维能力，激发其想象力也能起到积极作用。反方：电视里有些节目，非常恐怖、残忍，有些小孩子看了，晚上会作恶梦，半夜甚至吓得大喊大叫；有的喜欢联想自己，使自己进入幻觉世界。这说明电视节冃对儿童的心理有意想不到的影响。正方：……反方：思考题：如何创设良好情境，让学生在口语交际课上想说、愿说、敢说、能说，真正提高学生口语交际的能力？［案例分析及反思］:一、《语文课程标准》中指出，口语交际是听与说双方互动的过

4、程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行,因此,在口语交际中，应力求体现如下教学原则：1、主体性：口语交际要立足于学生主体，启发和引导学生想说、愿说、敢说、能说。要创设自由的空间，形成宽松的氛围。2、交际性：口语交际的教学要让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，在指名学生说，还要引导学生评一评，议一议，要充分体现双向互动的特点。3、规范性：口语交际注意规范学生的语言，提高口语交际能力,培养良好的听说态度和听说习惯。4、情境性：充分利用各种手段，游戏活动等形式，创设喜闻乐见的具有情趣的场景，调动学生主动参与意

5、识，激活主体。5、实践性：口语交际能力来源于语言实践，来源于生活的观察和积累，因此，口语交际不能局限于课堂，应向课外拓展。鼓励学生在生活中，积极主动的锻炼口语交际能力。6、开放性：开放教学内容，开放教学形式，开放交际的空间。打开教材的局限，有创意的组织活动，同时鼓励学生自我建构。二、同时在口语交际中，采取如下策略，可以收到良好的教学效果：1、课前准备，积累素材：课前准备很重要，课前不仅是交际内容的准备，也是交际的心理准备。2、创设情境，激发兴趣：情境——活动——表达是交际的过程。情境是前提，活动是载体,表达是结果。3、明确耍求

6、，选择内容：每次口语交际，要明确训练冃标，提出努力的方向，避免随意性和盲目性，减少压力和负担。内容的选择符合学生的心理需要，贴近学生的生活，尊重学生的差异。4、开展活动，双向交流:活动是载体，学生在活动中，表现极大的乐趣，思维活跃，空间口由，以说为快。活动中，双向交流是核心，通过师生、生生互动，展开交流、评议、讨论、争议等，从而促进听说能力。5、总结提高,形成能力:让学生冋顾口语交际的过程，领悟听说的方法，放谈感受，促进态度、情感、习惯的形成。本节课的教学设计，我努力地朝新课程标准对口语交际的要求靠近，依据口语交际的有效策略来

7、设计教学的。基本上实现了口语交际的主体性、交际性、规范性、情境性、实践性、开放性的原则。创设了学生日常生活中密切关注的话题，进行辩论，激发了学生说的欲望。整个过程完全是学生在自主地学习，自主地交流，老师只是作为一个调度者，一个总结者，一个参与者。在整个口语交际过程中，学生不仅学会了仔细倾听他人的发言，而且在说的过程中，也表达得清楚、明白、具体。但在操作的过程屮，还是有不少地方处理不够到位。如《语文课程标准》在“口语交际”的教学冃标中提出：“与人交流能尊重、理解对方，在交往中注意语言美、抵制不文明的语言。”可是，学生在辩论到高潮

8、的时候，情绪比较激动，出现了一些不是很文明的语言，有些有意攻击对方，老师没有及时地处理、引导，岀现了混乱现象。因此，在以后的教学屮还要不断地改进与提高。诚然，在口语交际教学活动中，教师不仅要站在口己的角度审视活动过程及活动实效，更重要的是要引导学生学会总结经验教训，反思成败得