初级对外汉语课堂提问策略探讨.pdf

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1、中国青年政治学院学报2009年第2期初级对外汉语课堂提问策略探讨荣继华(中国人民大学文学院，北京100872)【摘要】初级汉语课堂提问具有特殊性，课堂提问应根据教学内容和教学目的做好提问前、提问中、提问后三个阶段的工作：提问前的问题设计要综合考虑各种因素，提问中教师应考虑运用多种技巧进行提问，提问后要采用一定的策略鼓励学生积极参与答问并进行互动，增强课堂教学的针对性，真正提高教学质量。【关键词】初级对外汉语课堂提问课堂教学一、初级对外汉语课堂提问的特殊性对外汉语初级阶段是指从零起步开始学习或者只掌握最基本的汉语知识的阶段。这一阶段与中高级阶段不同，教学内容、教学目的以及学习者的汉语水平都

2、有别于中高级阶段，这也就决定了初级阶段的汉语课堂教学方法也就应该有着与其他阶段不同的特点，而课堂提问作为教学中最重要的师生互动手段自然也就具有它的特殊性。1．初级汉语和中高级汉语的教学内容和目的不同初级阶段主要学习汉语的语音、常用词汇、基本语法和句型，这些是语言交际的基础，所以教学的主要目的是通过操练强化记忆、加强语感，使学生能够进行最基本的、日常的交际活动。而中高级阶段，除了继续词汇和语法的教学之外，还要把复句、语段、语篇的教学放在很重要的位置上，目的是使学生通过更多、更高水平的语言输出提高他们的语言表达能力。2．不同汉语水平的学生对提问的要求也不同初级阶段的学生可能从零开始学习，从学

3、习拼音到学习常用的词语，基本的语法和句型，再到比较难的词语、语法和句型，这是一个逐步积累、逐步提高的过程。在这个过程中，每一段时问他们都会有不同程度的进步，所以提问也应随着他们的进步由简单到复杂，由简单的词语到较难的词语，由简单的句型到较复杂的句型，并且语速也随之逐渐加快，所以，初级阶段的课堂提问对于问题的最基本也是最重要的要求就是首先要让学生听得懂，而后才能进行汉语“输出”。而对中高级水平学生而言，他们已经具备了听得懂问题的能力，对于问题应该有更高的要求，他们希望老师的提问可以引导他们做出更多、更高层次的汉语“输出”。3．初级对外汉语教学的特殊性决定了提问的方式和类型也不同Long＆S

4、ato把教师课堂提问所涉及的问题分为两大类：展示性问题(DisplayQuestions)和收稿日期：2009—01—05作者简介：荣继华，中国人民大学文学院讲师，硕士，主要研究对外汉语教学语法和教学法。129参考性问题(ReferentialQuestions)。展示性问题指的是提问者已经知道答案的问题，因为答案大多是确定的，所以不需要学生进行过多的自由发挥；而参考性问题指的是提问者还未知道答案的问题，答案不固定，学生可以自由发挥，各抒己见。教师提出展示性问题不是为了寻求未知的信息，而是为了对语言知识进行解释说明或者语言练习。有些学者认为展示性问题注重记忆而不注重思考，不利于学生的语言

5、习得；而参考性问题可以使课堂上有更多的互动交流，会促进学生的语言输出，因此应该少用展示性问题而多用参考性问题。但我们认为，在初始阶段，学生需要记忆大量的语言知识，应让学生反复练习，通过大量的高频率的输入，加强学生对语音、语调、词汇、句型等的记忆，不断增强学生的语感。不但如此，展示性问题还提供了简答的机会，扩大了课堂的参与面；展示性问题还可以提高学生的口语能力，扩大词汇量，为之后过渡到其他的提问方式打下基础。由此可见，该提问方式在初级汉语的教学中起着不可代替的作用，它有助于加深学生对语音、词汇、短语、语法等的掌握和记忆，有助于促使学生掌握课文内容、理解语法结构等。张琪通过实验也得出了类似的

6、结论，认为在初级水平课堂中，教师的展示性提问应比参考性提问多。展示性提问在中级水平的和初级水平的课堂中分别占各自问题的17．6％和44．3％，而参考性提问在中级水平和初级水平的课堂中分别占各自问题总数的23．1％和8％，这说明初级水平课堂中的展示性提问要比中级水平的多得多，而中级水平的课堂中的参考性问题也要比初级水平的多得多。因此我们可以这样说，提什么样的问题确实跟学生的汉语水平有关。但我们不能说初级阶段的教学只能使用展示性问题，否则，时间长了，未免让学生觉得有些单调和枯燥；另外，随着学生汉语水平的提高，学生的语言输出也会越来越多，参考性问题也是不可缺少的，只是运用的频率没有展示性问题那

7、么高而已，至少在初始阶段，展示性问题肯定要比参考性问题使用的比例要高。即使在语言水平较低的阶段，也是可以运用参考性问题进行提问的。尽管参考性问题在启发和促进学生思考、提高学生语言表达能力方面是非常重要的，但在初级阶段，展示性问题的地位绝对不可替代。这两种提问方式各有优势，各有侧重，教师应根据课堂的实际需要灵活掌握，不应顾此失彼。二、初级对外汉语课堂提问策略初级汉语课堂提问必须重视三个方面的因素：一是问题的设计，二是教师的提问技巧，三