浅议班级柔性管理

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观察思考2010-03班主任是班集体的建设滋润每个学生的心田，融洽师生关系。这为基础，使尴尬的局面生畏的批评，变得者、组织者、领导者，它在教育样，学生才会在心理上接受你，容纳你，才自然，柔和了。创设一个良好的心理环：教学过程中起着举足轻重的愿意与你接近，愿意向你敞开心扉。境，学生乐意敞开心扉，让善意的东西流1作用。班主任工作纷繁而又细有一次在化学课上，一个同学趴在桌人。这种交流，既有教师的心理活动，又．致具体，这就要求班主任在做子上不动，我以为他睡着了，就狠狠地批评有学生的心理活动，互相沟通，达成谅讲学生思想工作时不仅要开动了他几句，下课后那位同学找到了我说他肚解，产生同心同德的效果，也就是“此时掘脑筋、探索方法，而且要更新子疼。我这才知道冤枉了他，于是我在下一无声胜有声”的妙处。曹观念。节化学课上面向全班同学向该同学表示歉班主任是学生的榜样，也是学生的镜茹作为一名班主任，谁都希意，所有同学都被感动了。这种谈话给学生子，学生的很多行为的源头在班主任身上，木望在学生的心目中有较高的的好处不仅足内容本身，重要的是学生从中所以班主任要严格要求自己，在班级工作I威信。在素质教育的今天，师受到鼓舞。保护了他们积极向上的心态。中凡是要求学生做到的，教师首先做到。俗I上生关系应该建立在乎等的基班主任在语言渗透时，多用商讨交换话说：“打铁全凭自身硬”，要做好班级各项咎础上，让他们内心服你，只有的语言，少用“应该”和“不应该”。因为班主工作，必须加强自身建设，提高自身的素目与学生彼此沟通理解，互相尊任和学生站在同一世界面前，学生的认识质，树立班主任的权威。这种权威不同于卜硼重和信任，学生才会真正感受和感受有偏差是正常现象，应鼓励学生去下级之间形成的行政权力，而是班主任知。上到班主任的亲切、可敬、呵信，探索，而不是指责。识丰富、能力超群、人格高尚，在学生心同他才愿意接近你，什么事情都在班务工作中，班主任以丰富的表情，输中树立起来的使人敬服的声誉和威望，这愿跟你说。“润物细无声”的教育方式，随着送各种信息，处理许多事情。j确运用表情渗是做好班级管理工作的无形资本。班主任时间的推移，能产生积累效应，潜移默化中透，会对自己的工作效果产生放大作用。的行为，就是最好的规范，不需要语言解塑造学生的心灵，感染学生的思想，熏陶学学生经过拼搏，取得了某项成功，或出释，也不需要共同商讨，班主任良好的行为生的情感，最大限度的教育学生。柔性管理色完成某项任务，班主任露出欢心的微笑，会渗透到学生思想之中，体现在学生的行是班主任工作的主要方式，是我们教育学是对学生的赞许和肯定。与学生发自内心动之中。生常用的方法。的喜悦相撞产生共鸣。如在体育比赛时，学总之，班级_[作的柔性管理要讲求科我们经常倡导的“言传身教”就是通过生在场上的奋力拼搏，班主任如果投去关学性，班丰任应充分掌握每个学生的情况，语善致育教导人。语言教育可以正面进行。怀的目光，或一个助威、加油的表情，对学在1作中班丰任要时刻严格要求自己，不产生强大的舆论导向，促使学生领悟正确生的成功报以掌声。这不单是对成就的赞断改进自己的工作方法，逐步完善自己，做的东西。也用自己的聪明和智慧，播撒心底许，而且也传递着信任的信号。个让学生喜欢，受学生欢迎的班主任。的甜言蜜语，使自己的诚心与妙语如雨露表情渗透的最大特点是以情感交流作：着单位：甘肃省会宁县侯川初级中学一40一