浅谈英语教学中的情感因素

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1、【心声】I百家纵横l低年级趣味课堂培养学习兴趣初探●赵雪《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发吧!飞上蓝天，坐到月亮上。(贴上小女孩)师问：小姑娘只看见闪闪展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级，的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么?说话训练：我坐在语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。月亮上，看见()。学生争先恐后地回答后。反复指导朗读课文第一、课堂语言趣味性。促进学生主动学习二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提读得美美的，

2、并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他写字教学中，恰当运用趣味性的语言．不仅活跃课堂气氛，融洽了~file前。这扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学三、课堂作业趣味性。唤起学生学习欲望习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言加目的性，要

3、充分发挥学生的主动性和创造性。让听、说、读、写与这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如。在教“回”字时。演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气?”学生活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗听了，个个心领神会。《鹅》，我让学

4、生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的二、课堂情境趣味性。激发学生学习兴趣动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题。让低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之训练紧密相连。如。我在教《小小的船》时，作了如下设计：(配乐，歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象)让我们兴趣是

5、最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞(唐山丰南区郭岭小学)浅谈英语教学中的情感因素●赵莉莉情感教育反映了以人为本的教育思想，强调对学生的理解与相关，即自信心强的学生，外语学得好些，相反，自信心弱的学生。尊重，强调学生的品质培养。强调教学应成为师生共同参与并和谐外语学习就学得差些。③忧虑程度：斯加维尔把焦虑定义为“一种发展的过程。学生对英语的兴趣、态度、动机、自信心和意志直接影担

6、心的状态，一种模模糊糊的害怕⋯⋯”学者贝利认为焦虑分为二响学生的学习行为和效果。教师应该在这方面对学生晓之以理、动类：促进性焦虑(facilitativeanxiety)和退缩性焦虑(debilitative之以情，让学生对英语产生学习的愿望，在体验学习中对英语发生anxiety)。前者能使学习者学习用功，更好地完成任务，后者会使学兴趣。调整自己态度，认识到自己学习的优势及不足，降低焦虑情习者逃避学习任务；前者是一种积极因素，后者是一种消极因素。绪，有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心。笔者就初中英语促进性焦虑与竞争紧密相连，是学习成功的关键。

7、④个性差异：克教学如何充分利用情感因素在理论基础、利用方法和效果分析三拉申认为，外向型的性格对语言习得有利，这些学习者能抓住机会方面作了探讨。在课堂里练习，因此能获得较大的益处。一、理论基础二、利用方法第二语言习得研究中影响最大的美国学者克拉申提出的情感(1)首先必须和学生建立一种平等合作的师生关系。用教师对过滤假设(AffeetiveFilterHypothesis)说明了心理或情感因素对学生的关爰，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，教师要以多外语学习的影响。他认为一个人的动机(Motivation)、信心(seI种方式和学生交流，建立感情。

8、比如，教师充满关爱的表情、充满感confidence)和忧虑程度(Anxiety)是影响第二外语学习的心理和情色彩的语言，都会作用于学生