引导学生自主探索培养创新能力.doc

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1、引导学生白主探索培养创新能力阳泉十四中许滨“教冇不是灌输，而是点燃火焰。”古希腊哲学家苏格拉底已经对教冇的目的给我们进行了很好的诠帑。在科学技术高速发展的未来社会里，大多数职业要求从业人员具有观察分析、学习、创新能力。所以，今天的学生需要学习和掌握更多更强的数学能力而不只是会解儿道数学题，知道儿个数学知识。那么，在基础教冇的数学课稈屮，就必须反映这些需求:数学教冇应该实现从传承知识到在传授知识中培养创新的思想方法和能力的转变。新的数学课程标准指出：教师丿、'、z激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在fl主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基木的数学知识

2、与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此在教学活动屮，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发挥创造性,依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会,让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析、和整理的过程屮去理解一个问题是怎样提岀来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。下面我从五个方面谈起：一、建立新型的师生关系，营造

3、创造性思维的环境。有人说：“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”教学被简单的看成淋输式的“倒水”，而不是思维的碰撞，问题的形成，解决。学生被动地接受，教师忠实的照木宣科，搞“一言堂”这种课堂教学，学生思维得不到训练，逐渐丧失了分析问题、解决问题的能力。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的白由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的III的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好

4、、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教冇过程屮能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围屮，学生才能充分发挥白己的聪明才智和创造想象的能力。二、创设良好导入情景，激发学生探索动机。创设良好导入情景，激发学生探索动机是引导学生探索学习的前提。在导入阶段强化情景创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈愿望。在创设情境时应遵循以下儿个原则：1、创设生活化的情景。数学是学生生活常识的系统化,是他们生活屮的有关数学现象和经验的总结与升华。当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是富有生

5、命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。为此，在《轴对称》一章屮的第29页，都引用了学生所熟知的、生活中的事例作为学习的开始。从学生的背景出发，设计生活化的导入情境，可使学生体验数学的价值与魅力，能够激发学生去探索数学知识的愿望。2、创设启发性的情景。课木屮的“探究”，为学生提供了有启发性的讨论模式。要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方瓯，及时发现学生屮出现的新鲜的、有意义的交流实例。3、创设趣味化的情景。心理学研究表明，兴趣是最活跃、最现实的心理成份，是一种带趋向性心理特征，当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执著地去探索。因此，使学生喜欢数学

6、，对数学感兴趣，建立H信心，是促进学生主动发展的前提。正如美国教冇家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计应符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可从学生感兴趣的事物导入。4、创设有知识性的情景。设计导入情境时要关注学生的知识基础，情境要有一定的知识性，同时与新知识有密切的联系，对学习新知识有所帮助，使学生更容易地开展对新知识的探索。例如：开始学习变量和函数时，设计了先请思考下面几个问题。（书第94页）这样用实际问题导入，引起学生学习变量和函数的兴趣。三、鼓励学生动手实践、H主探索和合作交流。学生有了参与的动机，还需

7、有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。也是培养学生创新精神能力的重要途径。1、让学生动手操作。动手操作是数学学习的方法之一，是一个手和脑并用的过稈，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。因此，教学屮，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手,按要求进行操作，在操作中充分感知、形成表彖。在现行教材屮，能借助动手