浅谈小学生课外阅读方法的指导.doc

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1、浅谈小学生课外阅读方法的指导前瞻分析：“小学语文新课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”。本文从选择合适的课外读物、运用恰当的阅读方法两方面对小学生课外阅读进行指导，以期达到改变当前小学生课外阅读的现状。一、关于如何选择课外读物小学生在阅读屮，曲对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读。对于这些问题我们教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣。我曾经看到小学生在书店买下了猫小乐的《阿衰》、漫画《笑爆校园》

2、，这是在没有家长老师监督的情况下一个学生自愿的阅读选择。我曾经问过很多家长他们会选择哪些书给孩子看，十之六七的人会自豪地回答：“当然只买经典。”当你进一步追问：何谓经典？他们通常会列出以下书单：《千字文》、《三字经》、《百家姓》、四大名著、安徒生童话以及格林童话。看上去这是一种永远不会出错的选择。其实我们老师或多或少也有这种倾向。当然，经典一定要读，问题就是他们愿意读吗？要调动这个时代学生的阅读兴趣，就如酒店的菜肴一样，早些年有鱼有肉就是好菜，如今不仅有传统菜，还要不断推出新的特色菜搭配起来才能吸引顾客。二、

3、关于选择恰当的课外阅读方法1•专心致志去读书。人常说:教之有法，学之有道。任何学习都不是一朝一夕就能完成的事情，这是一个漫长而美好的过程，在学习的过程中积累知识、丰富思维、提高能力、培养品格性格、提高自身的文化索质。“为学读书，须是耐心，细意去理会，切不可粗心。为数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今H去一重，又见得一重。明日又去一重，又见得一重。去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓。”这是朱熹说的一句名言。这就是说“阅读”的过程并不是把书拿来一看了之，“阅”读要求自己在看的同时，借助字典、词典，真止

4、看懂、理解文章的具体内容。“读”有诵读、默读、浏览之分，但重要的是明确文章的真正含义和文屮所表达的感情。2•学会自我欣赏，增强记忆，提高谍外阅读能力。“书读百遍，其义口见；其义若见，情文并见。”课外阅读关键在于用心去读、用心去感受。用心去读，才能达到读的目的；用心去感受，才能感受文章的意境和美感。阅读，表面上看是学习的方法，实际也是一种学习中的自我享受、自我陶醉，所以学生要会欣赏自己阅读、学会自我欣赏。一方面欣赏能把自己放在舒适而清静的环境里像蚕一样啃食知识的桑叶，在时光里有所得、有所获、有所悟；另一方面要学

5、会欣赏文中的词美、句美、文美、情感美、乐感美，从中去感到一丝丝快乐和惬意。3•授之以鱼，不如授之以渔。人们常说：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生阅读学习的方法比直接教给孩了们知识要好得多。当他们掌握了学习以及阅读的方法之后,就会养成独自学习的能力,一天不读书就感觉好像缺少些什么似的。所以在平时的教学当中我尽量地教给学生学习方法，而不是简单地把知识传授给学生。我教给了学生以下儿种学习和阅读的方法：（1）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需耍，有选择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用

6、。如学习了《落花生》一课，学生更深刻地了解到了做人的道理，应该做一个对社会、对他人有用的人，并且也要做一个默默为他人、为社会作贡献的人。可指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写关于科学、做人的小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。（2）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以利用这些作品为依据

7、，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。（3）默读法。默读法就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。（4）摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划

8、记号、作注释、写评语。俗话说“不动笔墨不读书”,文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落可以摘录下来，积存进口己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。我再进行批阅，好的同学及时表扬，摘抄得太过粗糙、总结文章的中心不明确的再进行指导，并且让学生下去Z后将自己的“美文摘抄本”进行传阅，彼此取长补短，更利于学生的学习和团结互助。（5）写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感，也