激发学习兴趣,培养学生创新能力.doc

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1、激发学习兴趣，培养学生创新能力兴庆区永固小学马银石现代教育发展向我们提出了新要求，要培养学生创新能力O作为教育活动的实施者,我们在具备了一定的知识、智力、能力的基础上要努力使自己在教育活动中体现出一种富有创造性的活力。恩格斯指出，教育就是教给学生创新创造，「要教给学生一枝“猎枪”，而不是给学生“一袋干粮”。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢?就此，谈以下几点体会和人家进行交流。「一、以情激趣，营造创新氛围著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者

2、。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。良好的教学情境,能使学生迅速的进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，培养学生创新能力的有利措施。教学关系更多地表现为师生关系,这就要求教师要充满激情的去认真上好每一节课。试想一堂无激情的讲课，必然得到无激情的听课。台上台下，死水一谭，「没有大风，没有大浪，没有小风「，没有小浪，只感到闷热、室息；「不动真情地讲课，就无真情的听课，1师生间没有情感交流，即使面对面，也会背靠背。因此，教学屮，教师要善于运用微笑意识，以自己的表情,动作来带动学生听课,为他们创造能够获得成功与自信的机会。「教师的一个微

3、笑,一句忠恳的鼓励性话语，一道诚恳的赞许的目光都会对学生的学习起到积极地作用。实践证明，只有在宽松愉快的学习氛围中,才能促使学生更主动地参与学习，仓U新的潜能才能发挥岀来。二、质疑生趣，激发创新欲望。学生思维能力是在解疑的过程中培养起来的，只有让学生在认识过程中感受自已的智力，体会到创造的愉快，才能激起学生高昂而持久的兴趣。在教学中，教师要善于设置悬念，提出疑问并通过学生自己动脑、动手、动口、动笔亲身体验探求新知的过程,鼓励学生敢破常规,开拓创新。如何激活课堂，成了我备写教案最值得思考的地方。对了，何不用我学习的美术特长，自制教具

4、。我怀着试一试的心情，设计了“加法”一课的教学内容。一上课，我首先设计了一个悬念，“孩子们，森林大王知道你们学会了好多数学知识，今天派来几只小动物和大家一起学习，你们想不想知道他们是谁？一下子课堂“活”了，我一边讲着故事，一边出示自制的小动物教具，问：孩子们，你们看到了什么？这个问题把课堂激起7“千层浪”。有的孩子说，我看到了小熊在打鼓。有的说，我看到几只小动物怕上课迟到，在跑步。乘机，我鼓励孩子们上课不能迟到。还有的说，我看见小鸟在喊……我接着问:小鸟在喊什么？教师领读，学生读：一二三四五，上课不迟到。五四三二一，看谁先到校……

5、整堂课，孩子们兴趣盎然。实践证明“兴趣是最好的老师。”我为孩子们设计了一种轻松、愉悦的学习氛围，促使学生更主动地参与学习,创新的潜能才能发挥出来。三、自主探索,品尝创新乐趣「学生在学习的过程中思路往往很拘限，趋于单向的常规解法屮。教学屮教师要引导学生多角度思考问题，自主探讨解题的方法，摆脱“「常规”意识，寻求超常的创新构思。「如还是在教学“加法”这一课时，通过上面的情境创设，孩子们的学习兴趣已经很高了，我又设计了这样的一个情境:慢慢的移动着图片，让孩子们观察，这时候发生了什么变化？孩子们说，两只小猫赶上了小兔……原来，小兔跑在最前

6、面,现在，小兔和两只小猫跑在了一起……我做了一个合起来的手势。孩子们说它们合起来有3只。很自然地产生了一个问题，你们知道这是用什么方法计算出来的吗？「这时孩子们都迫不及待地想知道老师是怎样计算的，产生了强烈地求知欲望。此时，引出了课题“加法”。「学生通过讨论发现，在数学上，1和2加起来，用“羊表示，等于3用“=表示这样，学生在浓厚的兴趣中学的主动积极，思路丰富多彩，整堂课，使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学，取得了很好的课堂效果。四、巧设练习，培养创新能力。从心理学的角度来看，一个人所创造或发现的新东西或新的反应

7、方式，即使早已为别人所完成，但对其本人来说是新颖的。因此教师要充分利用学生的年龄特点，在向学生传授知识的同时，注重思维训练培养创新能力。如:在教学“第几”的时候，我设计了一个老师带领学生开火车的游戏，学生观察老师和每个同学在队列屮的位置。此时我鼓励学生，问：“你们有没有想过每个人的位置会改变?于是有的学':•说，老师当火车头,老师排第一……王恒排第五……王恒当火车头，王恒排第一，老师排第五……数数的时候，数的方向变了，位置也会变……我对孩子们的回答都予以了充分的肯定，他们显得异常兴奋，课堂气氛十分活跃。这时候我因势利导，「引导学

8、生明白：数数时，数的方向不同，结果也就不同，体会“第几”的相对性。通过这样的游戏训练，化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而活跃了学生的思维，激发了学生的创造力。四、巧设练习，培养创新能力。从心理学的角度来看，一个人所创造或发现的新东西或新的反应方式，即