浅谈数学教学中的潜移默化”.doc

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1、浅谈数学教学中的“潜移默化”新课程标准倡导：“一切为了孩子，为了孩子的i切”的教学理念，这就突破了以往传统的精英教学，“目中无人”的教学，发生了“质”的飞跃，因此现行教学必须具以人为本，服从、服务于人的全面健康发展.数学教育也应面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，使每个人都能得到相应的发展，这也更出突出体现了数学教学的基础性、普及性和发展性.在数学教学中我们在推行人本教育的同时更应该关注学生的发展，我们不能歧视、摒弃他们，我坚信金诚所至，金石可镂.下面是我探索数学教学中的“潜移默化”的-•点刍议，以供参考

2、.1、积极的学习氛围，培养良好的学习心态在课堂教学中，教师耍充分展现知识发生、发展过程，耍从质疑的提出与探求，结论的得出与反思等，让学生全面的参与.教师的任务不仅耍讲“懂”，而且耍激发学生参与学习的热情，只有这样，学生的创造性才能得到发挥，才能体会到知识探索的艰辛及劳动成果的甘甜，只有这样才能激发学生的求知欲，学生才会把学习作为一种乐趣.这是学习的最高境界，是任何奖励无法替代的.其次要创设宽松、民主、和谐的学习环境，教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”，确立了学生的主体地位，才能正确对待学生在学习过程中遇到的困难和存在的差距，让学生

3、在宽松、民主、和谐的环境中学习，让学生在课堂上自由的发表见解，集体讨论、互相帮助.当出现错误时，老师和同学真诚帮助，找出其原因，对症下药，并给有些理解能力差的学生改正的机会。从而使得每个学生都在积极主动高效的学习。真正实现“人人学有价值的数学”人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.最后，教师耍引导学生用正确的思维来思考质疑，从而调整自己的学习心态。市场经济社会出现了新的“读书无用论”，各种诱惑五花八门，令学生头晕目眩，厌学、弃学者越来越多，教师耍有意识的做好学生的思想工作，让学生认识到中学阶段是长身体、长知识、发

4、展能力和培养良好个性的重耍阶段，耍想将来成就一番事业，必须在今天勤学苦练，打好基础，宁静才能致远，耍有“出淤泥而不染”的精神，排除外界的各种干扰，保持良好的学习心态.2、灵活的采用教法，激发学生的学习积极性数学教师的教学耍不拘一格，灵活多变，讲课要注意由浅入深，由易到难，尽可能降低学习坡度、分散难点，给予模仿性练习的机会，同时还要加强变式训练，使各类学生有所得.讲授的速度耍适合学困生接受的情况，讲授的语言耍通俗易懂，生动活泼.充分利用教具，学具以及多媒体手段，加强直观教学，培养学生动手、动脑的习惯.例如：在讲“三角形任意两边的和大

5、于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而得到上述的性质.这样直观的教学可以吸引学生的注意力，也会使他们乐于学习数学.另外，学生的情感都比较丰富，他们需要教师对他们的多关心、多爱护。当他们有所成绩时，需耍教师的鼓励和肯定。应该及时予以表扬。只耍学生接受教师，那就会大大的调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的，所以在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学生实行情感方面的教育,充分肯定每位学生的优点，肯

6、定他们的微小的进步，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上.3、因材施教，关注学生学习过程首先，数学教师耍确定不同层次学生的学习目标耍求，例如，在教学“乘法公式”时.共同要求是“会用乘法公式进行计算”不同要求是优等生“能推导乘法公式”，中等生“理解乘法公式的推导过程”,学困生“了解乘法公式的推导过程”.其次，是设计不同层次的课堂提问，给每位学生想说的机会.大部分学困生学习被动，依赖性强.往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到质疑就问老师，甚至仍在一边不管，教师在提出质疑时，也要注意启发式教学方式的应

7、用，逐步让他们自己动脑.引导他们分析质疑，让他们大胆的发表自己的见解，耍让他们敢于说出自己的想法，对于正确的给予及时的鼓励和表扬.第三是设计不同层次的课堂练习题，要特别注重强调基础知识,基本技能和基本数学思想方法的掌握，耍给每位学生练的机会，并逐步提高练习层次，切实提高练习质量.对于学困生来说，教师要适当布置一些较容易的题目，并注意加强对学困生的辅导、转化，督使他们认真完成布置的作业.对作业做的较好的或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励.教师要注意克服急躁冒进的情绪，女［1:对学困生加大、加重作业量的做法.对待学困生，耍放低

8、耍求，采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心的辅导他们一点一滴的补习功课，让他们逐步提高.最后，应该用辨证的观点看待学生.对于学困生教师不仅耍关心和耐心细致的辅导，而且还要与严格耍求相结合，督促他们坚持不懈，认真学习.4、优化复习环节