在课堂生成中造就精彩.doc

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1、在课堂生成中造就精彩  案例：这是一节普通的数学课《生活中的正负数》，在引导学生归纳负数的意义时，一位学生说，负数就是比零大的数，正数就是比零小的数。这一归纳可不是按书上说的编的，书上使用的是描述性的语言，像什么一样的数叫负数，像什么一样的数叫正数。但她的归纳绝对准确，是按书上的来下定义，还是按学生说的来定义呢？我决定按学生的说法来定义。这样，我接着提出问题，零与负数、零与正数的大小关系是怎样的？因为有了正负数的准确定义，学生不假思索地就答出来了。评析：《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，应该站在“

2、将每一堂课看成学生生命发展的重要阶段”的高度来看待当今的课堂教学。不能将其简单地理解为“教师教、学生学的活动”，应当从关注“学会了什么”向“怎样学会的”转变，即从“结论观”走向“过程观”。在这节课中，师生一起探究发现了生活中的一些正负数，如海拔高度、温度、收支等，在学习温度的基础上，规定以海平面为标准，海平面的海拔高度为0，低于海平面为负，高于海平面为正，由于有了这些铺垫，学生建立了正负数的认识是以0为界限的。这样，才有了这一准确的定义。试想，如这节课这位学生的发现，要是不屑一顾或简单处理，不让学生把心里的话说出来，把其中的理辨明白，学生永远困惑在心中，那么课堂哪来

3、的精彩？哪有让人感动的地方？哪会折射出学生创新而富有个性的光芒！一堂普通的数学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”──台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩的！