把课堂还给孩子.doc

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1、把课堂还给孩子前几天做了一节公开课，在评课时谢滨老师的话，不禁又让我想起假期里读过的一篇专题研讨类的文章《学问还是问学》，在文章中李正道博士批评中国的现行教育时说“学问学问是要学会问，而不是只学会答”。问题并非是中国的小学生在学习时没有问题，也不是他们不会问问题，更不是对质疑没有兴趣，而是正如严银华教授所说的，是我们在常年累月的课堂中一统了天下，没有让学生可以质疑的时间和空间，性由习成，久而久之，学生们也就不问问题，而只回答我们提出的问题，所以谢滨老师在评课中说：“我们的课堂缺少学生思考的过程，我们的课堂缺少灵动。”在今

2、天学习《难忘的泼水节》一课时，我就做了一个大胆的尝试，让孩子们来提问题，想不到的是高艳慧第一个站起来就提出了非常有价值的问题，她说：“泼水节每年都过为什么1961年的泼水节那么令人难忘呢？”很多孩子马上举手说：“因为周总理来和他们一起过泼水节。”于是又有孩子问：“周总理是谁？和他一起过泼水节有什么特别的吗？”孩子们提的这些问题都很有价值，我想我是该介入的时候了，于是我对谁是周总理进行了介绍，很多孩子马上就知道了1961年的泼水节为什么令人难忘，正当我认为本课的难点已经突破时，赵天琦又在举手了，想不到他站起来说：“我知道我

3、们国家现在的总理是李克强，我每次看到他参加会议时都穿西服，可为什么周总理要身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾呢？”马上有孩子们给他解释说：“让他观察图上其它人的服装，周总理这样穿更能和傣族人民亲近。”课堂上孩子们还提出了很多有价值的问题，一堂课就在孩子们提出问题，自己解决问题中欢快的度过了，我想这就是“共学”，我想这就是由问学转为了学问。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以在以后的阅读教学中，我不应以我的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的讲解、小组汇报中优生的理解来代替所有学生的体验和思考。在以

4、后的阅读教学中，要做一个把解读的话语权还给孩子的师者，让学生在真正的阅读实践中，在这种“个性化解读”的困顿和切磋之中，来完成语文实践。