把课堂还给孩子们案例.doc

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1、把课堂还给孩子——《比较分数的大小》教学案例兰炼二小马梅背景：《比较分数的大小》是九年制义务教育苏教版五年级下册“分数的基本性质”单元的教学内容。这部分是学习了异分母通分后的教学内容。在这之前，学生已经学习了同分母分数的大小比较和同分子分数的大小比较。为了让学生灵活得掌握异分母分数大小比较的方法，我采用了书上的例题，比较和的大小，但在备课的过程中我想通过我的讲解让学生学会用不同的方法比较这两个分数的大小，一方面由一道题目引出不同的解决问题的方法，充分利用教学资源，另一方面也能使学生体会到解决问题的多样性，发展学生的求异思维。教学过程：上课开始，我出示了书上的例

2、题，并随即提问：同学们，比较同分母分数大小的方法我们已经学习过了，那么对于这两个异分母分数你想怎样比较它们的大小？学生看到了题目，有的开始思考，有些开始窃窃私语，有的露出了微笑等着我叫他回答这个问题。生1：可以通分比较：=，=，因为＞，所以＞。生2：可以化成小数比较：=0.6，≈0.4，因为0.6＞0.4，所以＞。我稍加总结：这两种方法是我们常用的比较分数大小的方法，通常适用于所有分数。还有没有别的方法？生3：我预习了这节课，还可以画图比较。我首先肯定他课前预习的习惯非常好，随后分析虽然这道题中画图也是一种比较的方法，但在很多时候操作过程不太现实，尤其当分数的

3、分母较大的时候。许多学生也纷纷表示这种方法不太可行。我再提出：还有没有其他的方法？有一位学生举起了手，我请他给大家说出自己的方法：把这两个分数都和比较，比大，比小，所以＞。有些同学若有所思的点点头，我想肯定有一大部分的学生没有搞清楚为什么比大，比小，所以我继续问他：你怎么知道比大，比小？愿意给大家讲一讲吗？他有些不好意思但还是非常高兴得给大家讲了起来，他发现一个分数的分子的2倍比分母大则这个分数比大，反之，一个分数的分子的2倍比分母小则这个分数比小。其他同学听的格外认真，我又请学生自己举例验证看他说得对不对，事实果真如他所说。没想到学生用自己的经验，以自己的观

4、察，得出了这种我想要介绍的方法，在数学课上充分显示了他们的学习能力。正当我暗自惊叹的时候，有一位同学很不服气的举起了手，并且念叨着：老师，我还有不同的方法，也能比较出这两个分数的大小，把这两个分数化成分子相同的分数，再按照分子相同的分数的比较方法比较。这种方法我本没想在这道题中介绍，现在却被学生提出来了，让我也为之惊讶。借机我请他给大家介绍这种方法：=，=，因为＞，所以＞。有些基础好一些的学生听了他的介绍，都情不自禁的说：我怎么就没想到这种方法呢？到此我只能为同学们今天在课堂上的精彩表现喝彩。综上，全班对这些比较方法进行总结。为了能让学生根据不同的题目灵活的选

5、择合适的比较方法，所以我出示了以下的练习题：比较下面每组中几个数的大小。（1），（2），，（3），，（4），，。请学生用不同的方法进行比较。刚才的学习过程让学生兴趣盎然，意犹未尽，对这几道练习题学生跃跃欲试，在他们的认真思考以后都一一有了答案。反思：一节课很快结束了，但孩子们在这堂课中表现出的数学探究钻研精神让我叹服。教学过程中，我总有意识得留出时间让学生多思考，举一而反三，在一步步的鼓励引导下，学生自主学习新知，自信心得到了大大的提升。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该一碰到问题就为孩子们扫清学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，

6、找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间、将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考多总结，让他们通过自己的努力解决数学问题，充分发挥孩子们的数学思维和创新能力。把课堂还给孩子——《比较分数的大小》教学案例兰炼二小马梅