浅谈低年级学生的识字与写字教学策略.doc

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1、浅谈低年级学生的识字与写字教学策略濮阳市第十中学李秋景识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作教学的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。结合近20年的教学实践,我对新课程识字、写字教学形成了以下认识。一、识字教学的策略1、遵循学生的生理、心理特点，激发学生识字兴趣小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，应把重点放在激发学生识字的兴趣，充

2、分发挥学生的主观能动性上。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。2、创设教学情境,采用灵活多样的识字方法，培养学生识字的能力。课标在“教学建议”中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”据此教学建议，我在识字教学中采用灵活多样的识字方法⑴利用形声字偏旁表意的特点巧编顺口溜识记。例如在教学《雷雨》一课的生字时，我充分引导学生利用形声字的特点，编上顺口溜来识记本课的生字

3、：如 “ 逃”字，辶形兆声，识记完字形后，引导学生编顺口溜：走之加个兆，见它转身跑；战场遇到它，说明胆子小。。又如“蝉”字，虫形单声，本意指知了这种昆虫。顺口溜：别说单虫不知道，夏天整群喊“知了    ”。（2）利用会意字归类识字。如“阵”字耳朵在左,是山陵,“阵”表示在山边布置了许多战车，所以阵的本义就是战阵，先秦时代作战以战车为主力所以阵字有车；“压”4字，表示一座山坡，山崖上的泥土不断地往下落，堆了一层又一层，这两横就表示山崖上落下来的泥土，这一点就好比是山崖上掉下来的石头被泥土压住了。所以“压”字是厂字头加一个土再加一点。顺口溜识记为：广上一点落下，埋在泥土底下(3)重

4、点部件拆分法识记生字。例如“沉”字，不太好记，可以把它的部件分为“氵冖几”三部分，然后编顺口溜记忆：人沉河中水淹泡，水面漂着几顶帽。再如“越”字，可以分解为“走戈”三部分，再编顺口溜记忆：士兵征战急行军，挥“戈”抬脚()“走”过去  ，跨“越”战壕去杀敌。  (4)利用形近字比较记忆易混、易错的字。孩子年龄小，对一些形近字容易混淆，很难区分，我们不妨把它们放到一起比较记忆：如“阵”和“陈”，可以引导学生这样来记“有车就摆阵，东边来了个小陈”再如“泡跑炮抱饱”都有“包”孩子比较后，编顺口溜记忆“有水把茶泡，有脚把路跑，有火放鞭炮，右手才能抱，有饭能吃饱”等等，孩子在轻松比较中掌握

5、了字形，理解了字义，而且记忆深刻，不易忘记。（5）创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动猜字：背着一个同学指定一个字，然后让他面对所有的字猜，一边读一边猜，只到猜对为止。接龙：第一个同学写出一个字，第二个同学用这个字组词并读出来，第三个同学再用上这个词末尾的字组词，以此类推。连故事：每出一张字卡，就说出一句话，字卡不断地出，这些话要连成故事。可以复述课文。大转盘：转盘周围绳子字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进

6、去一个“公”4，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。3、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习的参与性古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流、全班交流等。在识字教学中可以采用“生生互动

7、”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“清”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“清”与“水”有关系，所以是三点水，有的学生说“清”可以换偏旁记住，如:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，最后并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。”，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以