语文课教什么比怎么教更重要.doc

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1、语文课教什么比怎么教更重要（转载）“教什么远比怎么教更重要。”这是王荣生先生提出来的。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。如果你拿“教什么”来问语文老师，一百个语文老师都会百分之百的回答你：语文课当然教语文。我们仿佛不用思考也从未思考过，可问题恰在于此。我们对于“怎么教”却是十二分重视的，我们追求的是教学方法的精巧，教育技术运用的创新，这正是本末倒置的追求，“皮之不存毛将焉附”，“教什么”都没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？阅读了大量的名家课堂实录，让我真实的感受到他们是在教语文的，是在教语言的。“教什么”决定着课堂教学的一切。

2、 一、阅读教学，我们“教什么”请看孙双金老师《推敲》一课的教学目标：1、讲述一个故事2、理解一首古诗3、品味一段佳话4、欣赏一种现象不论从形式还是内容都会让我们耳目一新吧？这四个目标就是孙老师课堂教学分两课时完成的四个板块：1、讲述一个故事：孙老师引领学生反复朗读课文、复述故事。着重训练学生把握大意的概括能力、理清线索的思维能力、化人为己的复述能力、当然还有倾听与口语表达的能力。2、理解一首古诗：复述课文之后，孙老师适时地补充了《题李凝幽居》，如果说孙老师开课用《寻隐者不遇》的故事引入是故事积累与转承启课的一举两得，那么这首诗的品味恰好与

3、文章中“推敲”的来由形成互文参照，真是两全其美。3、品味一段佳话：孙老师让同学们置身于故事之中，成为故事的主人翁之一，“你认为‘推’好还是‘敲’好？”“这是一段佳话，贾岛什么佳，韩愈什么佳？”学生的思维一下子打开了，在畅所欲言中，在积极思考中，在咬文嚼字中感受语言的魅力。4、欣赏一种现象：在课的最后，孙老师补充了“王安石练字”“纪晓岚对对子”“林则徐对对子”等文学佳话，引导学生品味到一种可贵的文化现象。对照孙老师的教学目标及其目标的落实反观我们的教学目标的制定，问题就出来了。我们制定的目标总要提高学生的思想认识、培养学生的道德情操、培养学

4、生的审美情趣、提升学生的精神境界、培养学生的创新思维、求异思维、进行心理健康教育、环保教育等等，不一而足。唯独对“语言”置之不理，仿佛语文无所不包、无所不能，实际上是种了别人的田荒了自己的园。对照孙老师的课堂，我们难道还不反思语文课到底要教什么？再请欣赏王崧舟老师的一个人的同课异构，王老师以“一课两上”的方式执教的《与象共舞》更能向我们证明：课的不同绝不在于教学的策略，而是教学的价值取向，“教什么”的问题。王老师第一节课是“阅读本位”的教学，以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解，感悟和积累。王老师的教学目标为：1、能正确认读“熟视无睹、

5、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、冲锋陷阵、小心翼翼、翩翩起舞”等词语。2、能正确流利地朗读课文的相关语段。3、能运用“摘录中心句”的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。4、依托重点语段，通过表情朗读、角色置换、想象体悟等方式，感受人象合一的美妙奇观，引发对人与自然和谐相处的思考。王老师第二节课是“写作本位”的教学，以培养写作能力为价值追求，重言语形式的理解、感悟和运用。王老师这节课的目标第一二两点跟第一节课是一样的，在三四两点作了变动：3、理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。4、依托重点语段，感受语言

6、表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。语文课标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”可见，王老师这“一课两上”的教学内容的选择既考虑到课文的特点，又考虑到课程标准的落实的。《与象共舞》是一篇略读课文，细读王老师的教学目标，从中大家就可以看出王老师在教学过程中的扶放结合，两节课都只抓住重点语段的学习，而不是面面俱到。王老师的“教什么”的选择告诉我们：一篇课文，我们是来教阅读的，或是来教写作的，弱水三千只取一瓢。二、作文教学，我们“教什么”作文

7、教学，一直以来都是一块难啃的骨头。老师们怕教，学生们怕写，即使写出来了也不乏内容泛化、感情虚化、语言成人化的弊端。作文课到底“教什么”也成了我们语文教师的一道难题。在学习中，一些大家告诉我们作文教学并不难，看你“教什么”给学生。1、选贴近学生的题材，让每个孩子愿意写作文，能够通过作文学会做人，学会思考。学生怕作文的最主要的原因就是觉得无话可说。贾志敏老师选择的写作素材——《烛心》是杨红樱创作的一篇不到三百字的小小说。讲的是“我”刚搬新居，突然停电了。这时一个小男孩敲门问：“阿姨，你家有蜡烛吗？”“我”想，刚搬来，就借东西，今天借蜡烛，明天

8、说不定又来借葱、蒜，于是就说没有。结果小男孩从背后拿出两支蜡烛，高高举起两支蜡烛在我面前，“我”一下子呆住了的故事。贾老师只用了几分钟让学生读准读通故事，对文题和关键词作了指导后就提出另一个任