《阿房宫赋》教案

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1、《阿房宫赋》教案《阿房宫赋》教案教学目标：　　（一）知识教学点　　1．理解善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。　　2．掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。　　（二）能力训练点　　学习本善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。　　（三）德育渗透点　　通过作者对秦亡原因的阐释，了解本作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。教学重点：理解善用丰

2、富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。教学难点：学习本善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。教学时：3时教学步骤：第一时一、导入：　　“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜

3、牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习体会。体介绍：在古典学中，诗、词、歌、赋并称。赋是由《诗经》《楚辞》发展而，前者是赋的远，后者是赋的近。其体始于战国时赵国人荀卿的《赋篇》，至汉代形成固定的、独立的体。汉赋多鸿篇巨制，多四言句式，杂以散句。汉末出现了抒情小赋，但很快被六朝的“骈赋”所代替，骈赋往往用四字对或六字对。至唐宋时又发展为“律赋”，在篇幅、格律、对仗上要求更高。在晚唐时的古运动的影响下，赋又发展为“赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇赋。赋在结构上一般可分为三

4、个部分，前面有序，说明作赋的缘由，用不押韵的散或骈体；中间是赋的本身；后面有“乱”或“讯”的部分，对全篇作小结。在形式上，赋字数不限，但以四、六言为主。至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用表达人民的愿望，讽喻政宁。借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。赋，作为一种学样式，是西汉时人将屈原、宋玉等所运用的、作为长江流域化代表之一的《离骚》式诗体加以改造，向散方向发展而形成的。“丽词雅义，符采相胜”（《心雕龙

5、226;诠赋》），洋洋洒洒，极尽铺陈之能享。赋在其后不同时代的发展中，从古赋到徘赋到律赋到赋，形式上不管怎么变革，却始终沿着散化的轨道行进，并没有回到诗的故乡。说“赋者古诗之流”，只有在说明赋还保留着某些骚体诗的外部形式特点时才算是正确的，若是用以说明赋是诗的一个支派，那就是大谬特谬了。诗，总是喜欢借助跨度极大的跳跃，行踪飘忽飞腾，在广阔的立体空间里上天入地，展开想象和联想，时刻为感情寻找着形象。赋，则不然，它与一般的散并无二致，都是在一个平面上慢走快奔，在展开其叙述、描写、议论时，逻辑严密，顺序衔接，脉络

6、连贯，十分注重的说服力量。而说服力量的达到，往往具体表现为对气势的追求。“以赋视诗，较若纷至沓，气猛气恶”。清人刘熙载在他的《艺概》中揭示出赋和诗在对气势要求上的这种不同点，可谓一矢中的。——竹亦青《〈阿房宫赋〉的生命力》二、整体感知　　1．教师范读、正音。　　2．学生大声地自读。　　3．在预习的基础上，让学生上对照注解疏通全，将疑点划出，以备质疑、释疑。　　4，完成后练习第一题，从总体上把握全。三、学习第一段　　1．提问后练习第一题答案，从总体上把握全。　　2．找一学生读第一段。　　3．学生齐读。　　4．

7、学生质疑、教师指导、明确重点掌握的词。　　（1）需要掌握的重点实词：六王毕：完了、结束北构而西折：动词，架木做屋　　不霁何虹雨止初晴　　（2）特殊用法　　四海一“一”数→动统一骊北构而西折“北”、“西”名→状向北、向西“骊”名→状从骊　　未云何龙“云”名→动出现云彩“龙”名→动出现龙　　未霁何虹“虹”名→动出现虹　　歌台暖响“响”动→名歌声　　．段意理解。　　本断可分四层：　　第一层：开首十二字，交代时代背景，点出地理环境。“兀”“出”虽是粗笔勾勒，但已显爱憎，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，几十万劳动者的辛劳

8、与血泪才换得阿房宫“出”。　　第二层：“覆压……流入宫墙。”夸张手法，总写阿房宫的宏伟规模。“覆压”言其广，“隔离”言其高。骊，起伏不断；二川，滔滔不绝，这两句将宫殿趋向、座落地势、规模之大形象鲜明地描绘出。　　第三层：“五步……不知西东。”以大量的对偶、排比等骈句，极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、豪华，桥梁复道的奇丽、壮观。“五步”“十步”，写出楼阁之密；廊腰飞檐，指出宫室之美。廊腰缦回突出曲线美；钩心