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时间:2020-05-09
《(0607)《中学数学课堂教学案例分析》网上作业题及答案.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、(0607)《中学数学课堂教学案例分析》网上作业题及答案1:第一次作业2:第二次作业3:第三次作业4:第四次作业5:第五次作业1:[论述题]新数学运动强调应当在中小学甚至幼儿园及早地引入"集合”概念,以下是在这一背景下发生的一个案例.请运用你学到的数学教育理论知识并结合自己的认识加以分析,要求分析不少于500字。一个数学家的女儿由幼儿园放学回到了家中,父亲问她今天学到了什么?女儿高兴地回答道:"我们今天学了‘集合'”.数学家想道:"对于这样一个高度抽象的概念来说,女儿的年龄实在太小了.”因此,他关切地问道:"你懂吗?”女
2、儿肯定地回答:"懂!一点也不难.”这样抽象的概念难道会这样容易吗?听了女儿的回答,作为数学家的父亲还是放心不下,因此,他又追问道:"你们的教师是怎样教的?”女儿说:"女教师先让班上所有的男孩子站起来,然后告诉大家这就是男孩子的集合;其次,她又让所有的女孩子站起来,并说这就是女孩子的集合;接下来,又是白人孩子的集合,黑人孩子的集合,等等.最后,教师问大家:‘是否都懂了?'她得到了肯定的答复.”这样的教学法似乎也没有什么问题,因此,父亲就以如下的问题作为最后的检验:"那么,我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢?”迟
3、疑了一会,女儿最终回答道:"不行!除非它们都能站起来.” 参考答案:提示:思考角度如:①“女教师”是怎样组织“集合”教学的?为什么教师所传授的知识不是“女儿”所回答的?②“女儿”为什么说集合学习“一点也不难”?又为什么要强调匙子和土豆都“站起来”?③世界上所有的匙子或土豆“组成的集合”与“幼儿园里部分孩子(男、女、白、黑)”组成的集合有无不同?对于幼儿园孩子认识集合概念而言,是“女教师”的教学不对头还是“数学家”的提问不恰当?2:[论述题]关于加减消元法有如下片段,请进行分析. "我们的小世界杯”足球赛规定:胜一场
4、得3分,平一场得1分,负一场得0分."勇士”队赛了9场,共得17分.已知这个队只输2场,那么胜了几场?又平了几场呢?解设勇士队胜了x场,平了y场.根据得分的总场次所提供的等量关系有方程X+y=7.①根据得分的总数所提供的等量关系有方程3x+y=17.②由②-①得2x=10,X=5.代入①得y=2.答:勇士队胜了5场,平了2场.这个解法步骤完整、计算准确、书写规范,该没有什么问题吧?可是学生问:为什么①式的赛场数与②式的得分数能够相减?是学生在"单位”问题上钻牛角尖了吗?你是回答还是不回答?是从教学上回答还是从数学上回答?
5、 参考答案:其实,这里涉及生活原型与数学模式的关系.一方面式①、②来源于比赛场次与得分总数(有单位问题).另一方面,列成方程后又完全舍弃了原型的物理性质,成为抽象的模式(已经没有单位了,有作者认为单位问题根本就不是数学问题),x+y=7可以去刻画任何“两者和为7”的生活现象而不专属于任一生活现象.方程的加减,是根据方程的理论与方法进行的(消元化归),这是数学内部的事情(与单位无关).最后,得出x=5,y=2后,才又回到生活中去,给出解释(有单位了).也就是说,足球赛的现实原型经过代数运作之后(设未知数,进行四则运算等
6、),已经凝聚为对象(方程),经过“建模”之后的运作已经是数学对象的形式运算了,当中的消元求解过程是化归思想的应用,与现实原型的具体含义无关.3:[论述题]关于不等式性质的运用,有如下问题,请进行分析。已知2≤x+y≤4,①1≤x-y≤2,②求4x-2y的范围。解①+②得3≤2x≤6,所以6≤4x≤12.③又由①得-4≤-x-y≤-2,④②+④得-3≤-2y≤0⑤故由③、⑤得3≤4x-2y≤12 参考答案:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。数学知识与技能是数学思考、解决问题、情感与态度学习的基础与前提,数学知识
7、与技能的学习有利于数学思考、解决问题、情感与态度的目标的实现。4:[论述题]案例分析"证法”合乎逻辑 参考答案:解答5:[论述题]案例分析(从算术运算到代数方程的过渡) 参考答案:其实,这涉及到方程概念的两个很本质问题:其一,关于未知数x,它是客观上完全确定而主观上尚未知晓的辩证统一,融已知与未知于一身,随着解题的进展,由未知转化为已知.其二,关于方程的本质,它主要表现为由平衡关系提出的问题,平衡关系决定未知数的取值,未知数依平衡关系而取值.它反映了同一事物在两种表现形式下有相等关系,也反映了两种事物在不同形式下有相
8、等关系.应该说,“含有未知数”、“等式”更侧重于方程外形上的表述,学生的问题向我们的数学功底提出了挑战.1:[论述题]以自身曾经历过的一个数学教学活动为基础,撰写一个600字左右的数学教学案例。要求:(1)以第一人称,对教学过程进行比较生动的描述:试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚;事件发展过程中主角、配角关系
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