歌唱音准教学.doc

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1、如何让学生音调变准？经常会听到有人这样说，“我五音不全”。于是乎一大批的人放弃了歌唱，放弃了音乐，可见没有音准便不能称之为音乐。音准是学习音乐的基础，在小学阶段是建立音准的最佳时期，尤其是首调音高概念，经过一段时间科学的、顺序的练习，逐渐让孩子们感知到音与音之间的关系，固定音程之间的关系后，“五音不全”四个字自然而然就慢慢消失了。小学阶段是音乐学习的黄金阶段，也是解决孩子们音准、节奏问题的关键时期。我们应该从孩子们入学的第一节音乐课就开始加以重视。1.开始阶段甚至只练习其中的两个音级，在两个音级掌握好时再结合三个音级，如s、m的学习。找一点这样的小歌

2、曲，如果没有教材，我们教师何不发挥点自主性和创造性，创编一点适合不同阶段学生演唱的小歌曲呢？我们在课堂上总是强调学生的自主与创造，那我们教师是不是能做到这一点呢？（先建好“根据地”，再逐步扩展区域）2.配合手势歌唱。大家都了解科尔文手势，采用科尔文手势辅助练习音准，效果非常好。但是这一方法不能用得太死板了，不要一个音一个音地练习，要有旋律感，还要不断地变化方法。（1）三音练习，教师唱出第一个音，后面两个音给出手势，学生接唱。（2）反着唱。教师唱出三个音，学生反过来唱，如师唱msl，生唱lsm并结合手位。这两个练习可以让学生当小老师，增加他们的兴趣。（

3、3）教师唱出第一个音的音名，后面哼唱，让学生唱出唱名。（4）创编旋律接唱，给一个固定节奏型，比如xxxx--，教师唱一句，学生用最后一个音即兴创编旋律接唱，要注意这样的游戏最后一句一定要有终止。（5）利用学会的歌曲，教师唱衬词，学生唱旋律，配合手势。如《蒙族摇篮曲》谱例。6）音程与和声的练习。修订版课标中明确提出“要更加重视并着力加强合唱教学”。一个人总是单声地歌唱是难以唱准确音调的，因为没有可以相应比较、调整的参照标准。只有配合手势的帮助，对儿童尽早进行二声部训练，才能培养准确地歌唱。坚持每节课都做一两个手势练习，包括复习旧的和学习新的，很快就会看

4、到学生在歌唱音准和听觉上的进步。而且，通过逐步的音准训练，合唱已不再是教学中的难题。但是要注意，这种练习一次不能时间太长或给的太多，要在孩子们能接受的前提下进行。（7）藏起来的歌。训练学生们稳定的拍感、节奏感以及内心歌唱的音高感等等。如何让学生节奏变准？节奏是音乐的灵魂，那抒情的、活泼的、热烈的、行进的各种音乐风格，无一不是节奏在起着重要的作用，抓住了音乐中节奏的特点，对于音乐的学习大有益处。大家所熟悉的奥尔夫教学法中就是从体验节奏开始，方法极其丰富、活泼、生动，深受孩子们的喜爱，让孩子们在节奏中逐渐了解、体验音乐，近而热爱音乐的。在一次奥尔夫教学法

5、的培训中，教师就music一个词汇，竟然变化出各种不同的节奏，再加上声调的变化，让老师们体验到了节奏的魅力。一、歌谣节奏的学习。适合低年级的学生例子：谁的耳朵长，谁的耳朵短，谁的耳朵遮着脸？驴的耳朵长，马的耳朵短，象的耳朵遮着脸。变换拍子的《小蚂蚁搬大山》、《大西瓜，圆又圆》、《水饺》二、为已经熟悉的歌曲、歌谣设计简单的固定节奏型伴随歌唱。这是学生最喜欢的节奏活动之一。因为歌曲、歌谣的节奏和固定节奏型的对比，使歌曲的演唱更有趣味，同时发展了多声听觉。（例子：《动物说话》、《春天在哪里》）三、节奏记忆训练。1.擦涂记忆法。设计一条有目的的节奏，如：学们

6、反复地读，教师一小节一小节地擦去节奏。训练学生的稳定的节奏感以及节奏记忆的能力。2.分离节奏法，把歌曲中的节奏分离出来。先唱会歌曲然后分离节奏进行学习，效果更好。3.听记分析节奏：教师先提出问题，然后拍击一条节奏，让学生通过听辨记忆来回答问题。孩子们会唱的歌曲，教师边唱边拍出节奏型，引导学生们听记，然后再师生练习。4.节奏回应练习。练习节奏后，教师拍任意节奏，学生们用已学会的节奏进行回应，训练节奏的反应能力及稳定的拍感。四、多声部感知的节奏训练。1.一人多声部。练习时，走队列、踏脚做四分音符时值的稳定节拍、手拍固定节奏型、口唱歌曲旋律，就成为了三个声

7、部的结合。《其多列》谱例：2.节奏卡农。a．一个人的歌唱与节奏卡农。《我的家在日喀则》、《金孔雀轻轻跳》。b．集体卡农练习，注意声部的音色。3.多声部。反向进行的节奏，如《小乌鸦爱妈妈》五、创造性的节奏学习。1.节奏的“接龙”游戏：选取几个节奏型，如让学生们即兴创编出一条四拍的节奏，进行节奏接龙游戏，教师敲击稳定拍作“背景”，学生依次、连续地即兴拍击四拍长度的节奏型。还可以增加点难度，前两拍模仿前面一人的后两拍，再加上自己创作的两拍，锻炼学生的专注力和反应能力。2.为儿歌、诗歌创编节奏（示范）。教学生把歌唱准的技巧合集一、拍子重视歌唱的起拍和收拍，要

8、唱饱满。拍子唱不满，随时呼吸，没有乐句感。这是一个教学中普遍存在的问题，孩子们的气息比较浅，都是自然呼吸，经