学生笑了,也笑了.doc

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1、学生笑了，我也笑了玉环县楚门中学徐立海今天的课堂上，由一道题引发了学生很多的笑声，让我很满足。题目是：在进行飞镖训练时，打飞镖的靶上共标有10环，且第10环的半径最小，为1cm，第9环的半径为2cm，……，以此类推，若靶的半径为10cm，当人离靶的距离为5m，将非标对准10环中心以水平速度v投出，g=10m/s2。则下列说法中，正确的是（）A．当≥50m/s时，飞镖将射中第8环线以内B．当≥50m/s时，飞镖将射中第6环线上C．若要击中第10环的圆内，飞镖的速度v至少应为m/sD．若要击中靶子，飞镖的速度至少应为m/s教学过程：师生经过交流，统一认识，认为，靶中的环可画成截面图。如图所示

2、。第10中心第10环第9环第8环第7环第6环v先辨析A选项的正误。教师：飞镖要射中“第8环”以内，初速度v应该是有两个临界值的，一个上限和一个下限？（同时画出两条临界轨迹线）学生反驳：射中“第8环线”以内与射中“第8环”以内是不同的。教师：阅读很仔细，理解很准确。我感觉自己真得是不行啊！（学生笑了）教师：要使飞镖恰好射中第8环线，速度，那么此速度与50m/s比较，谁比较大？学生：不用比较，不需要这么做，这样太麻烦。教师：你们也得先认真听完我的方法啊！难道你们的方法就很好吗？好吧，就先看看你们的方法到底有多好！（假装生气）学生：直接用初速度50m/s代入，就可算出下降高度，即可确定打在哪一

3、环：，所以恰好打在第6环线上。这样，就可确定A选项是错误的，B选项正确。教师：这确实是一种很好的方法（由于发现老师让步、认输，学生笑了）。难道我刚才的办法就真得很差劲吗？（此时，学生又笑了）请同学们仔细看我对表达式的变换——→，看明白了吧！明显大于50m/s.所以，飞镖要射中第8环线以内，速度必须，则A选项错误。(此时，学生发现老师的思路也是可行的)教师：这样做原来也是可以的，而且也很容易吗？（学生笑了，知道老师在反讽他们）教师：让我们再来看看其它选项吧！学生：（此时，很多学生已经意识到，其它选项都可用此法求解）B选项：C选项：D选项：从B选项一直到D选项的分析过程中，全班不断发出赞赏惊

4、叹的声音，认为这个方法太好了。听到全班学生连连赞叹声，我也笑了，笑得很开心、很自然。教学自评：课堂中需要笑声，这是生命的需要。尤其是高三物理教学，学生天天面对的是枯燥的习题，抽象的概念、公式，再加上繁重的升学负担，故此在物理课堂中增添一些笑声就显得很有必要。“学生既能学得快乐，又能学得有效”，这是我的教学一直追求的目标。通过这道题的讲解，为什么可以让学生不断发笑呢？这归功于我成功地运用了一些教学技巧，比如，放低自已的位置，先把自已退回到学生的层面，假装糊涂，利用学生易犯的错误切入教学，不妨让学生发现并指出老师的错误，他们会感到高兴。但“假糊涂”最好要让学生明白到老师不是真糊涂，而是高明地

5、装糊涂。此外，我还运用了“先抑后扬”的教学策略，先使学生看到自已的方法似乎比老师的方法优越，且高明很多，但经过老师巧妙地施展一点魔法之后，原来笨拙的方法却变成了神奇的方法。这让学生大感意外、神奇，对老师也更加佩服。