孤独之旅说课稿（简稿）.doc

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1、《孤独之旅》说课稿 当阳市王店初级中学刘金钰一、说教材     1、 与前后教材知识体系的联系   本文是文学作品中的名家名篇，在新教材中编入九年级上册第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇小说《我的叔叔于勒》的学习打下基础。     2、本课的知识体系   《孤独之旅》这篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习

2、这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢、豁达的人生态度。   新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康孤独之旅的涵义。确定教学目标   新课标提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观” ，因此，我这样确立这堂课的三维教学目标：   A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解

3、文章主旨。   B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。   C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。   教学重点：    细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。   【理论依据】：教学过程是学生——文本——教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待，阅读心境，阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不一样的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应突出学生的主体地位，充分尊重学生的感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语

4、言感受能力。学生在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。二、说教法：    我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线，通过整体感知，情节领悟，细节品味等途径，运用快速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深入文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。    三、说学法： 采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。【理论依据】 教学过程必须根据学生语文学习的特点，关注学生

5、的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。    四、说教学过程：（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉小说情节）课堂教学分为五个环节    （一）、导入新课   （先请同学谈谈对“孤独”二字的理解）师：同学们，在人生之路上，我们难免会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。    （二）、初读课文，整体感知课文内容 1．学生自读课文，朗读时注意在

6、文中圈点勾画出主要信息。 2．朗读重点语段，体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。（教师提示重点语段） 3．整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。学生只要说出自己的想法即可 (2)要求学生按照“开端-发展-高潮-结局”理清小说的故事情节。       【设计意图】遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。    （三）、精读课文，揣摩课文的语言     1、怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）（学生自由发言后，教师引导学生从四个方面去归纳）2、找出自然环境的

7、描写，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。（教师提示：环境主要写了三方面：芦苇荡、鸭群和暴风雨，学生分小组合作完成，找出相关语句，并概括其作用。学生在合作中明白：正是这样的环境给了杜小康一个成长的机会和舞台）3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？（学生通过找出相关的词语体会并明白：这心路历程正是杜小康成长的轨迹）4、如何理解杜小康这一人物