物理探究式教学初探.doc

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1、物理探究式教学初探老河口市第三中学　朱国平为了更好的实现现代科学教育理念，适应新的课程标准和新教材的需要，使学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化。我校提出了“探究教学模式”，其目的是让学生把从课堂学到的知识应用到解决问题中，并逐步形成科学的探究能力。一、要在重点内容上进行充分的探究在当前的物理课堂教学中（尤其是有人来听课），只要是可以探究的物理知识就一一开展探究，而往往由于时间限制，探究只能在开始不久就草草收场。笔者认为首先要在教学重点内容上展开探究。同时，课堂上的研究活动一旦开展，就要

2、安排充足的时间，让学生围绕重点问题充分地讨论、实验和研究。　　比如：如何判断感应电流的方向是《电磁感应》一章中重点和难点内容，要让学生准确理解和掌握楞次定律，必须设计探究活动，由于不同的实验条件：条形磁铁在线圈中相对运动、直导线切割磁感线运动，可得到多种符合实验条件的结论。这个探究活动的实验现象是明显的，结论是众多的，如何将各种结论统一起来，概括所有电磁感应情况下普遍适用的规律，不是一件容易的事，这需要教师的引导、学生的讨论、交流，甚至是争论，这一切都需要教师给予学生充分的时间，而不应急于得出结论。

3、二、探究式教学模式构建。　　物理教学中的每一节课，学生都要掌握一定的知识，而这些知识之间也必然存在着内在联系，都会贯穿一条“知识主线”，这条知识主线恰是实现物理学科能力培养的载体，同时，他们的各种能力（观察能力、实验能力、思维能力等）也会得到相应的训练和提高，因此，我们本着“以培养学生的物理创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生探究为主线，以问题解决为主功的物理教学模式，模式可设计为：问题情景→主体研究→得出结论→应用反馈。　

4、　1、创设情景，提出问题　　兴趣是最好的老师，教学中激发学生学习兴趣是一个重要环节，它既是促使学生积极主动学习的基础，也是良好教学效果的保证。因此，我们创设特定的学习情景，激发学生学习兴趣，进而引导学生提出科学问题，进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生提出待探究的学习课题，为此，我们在教学中做到以下三点：　（1）减少演示实验，增加学生探究实验　　把教师演示实验，改为学生实验，甚至鼓励学生自我设计实验方案，这样，学生亲自探索，获取知识印象更深刻，并能充分发挥他们的主观能动性和创造性，使学生学习兴

5、趣更浓。　（2）善于表扬和鼓励　　当学生探究取得成功时，教师要及时肯定、表扬，让学生体验探究的成功和喜悦，使其学习兴趣能持久保持。（3）精心备课创设实验情景　　良好的情景易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。实施探索性学习，需要教师正确处理好教材，尽在可能把物理知识编成学习问题，应注意；①设计内容应有层次、有梯度，难易适中。②教师在备课时要预计学生可能出现一想不到的结果。③教师要根据学生实际水平和心理特点使教学尽可能帖近学生。　　2、主体研究；　　学生是学习主体，在问题的引导下，带着弄清究竟、解决问题的渴

6、望，让学生积极探究，主动学习物理知识，同时，在学习的基础上，学生要多交流，多探讨，多倾听，在交流与倾听中不断修正，完善对问题的认识与理解，在交流与倾听中不断产生思维的碰撞，迸发思维的火花，共同完成学习任务，在此过程中，教师要及时给于必要的帮助和辅导，对于共性的问题，教师要进行及时的讲评。　　3、分析讨论，得出结论　　对收集的信息进行分析，鉴别，处理，最后得出结论，并且教师要与学生论证结论的正确性，从而得出正确的结论。　　4、应用反馈　（1）学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结果和实验现象与

7、结论，并对各自探究过程和结论进行评价反思。　（2）教师对本节课的学生小结进行适当地补充总结和评价。　（3）本课小结后，完成自我测试，测试结果立即反馈给学生。三、探究要强调结果的呈现如果探究、讨论只有课前准备工作的轰轰烈烈和课堂气氛的表面热闹，而没有探究的结果，不能体现和落实“三维目标”，这样的探究活动是无效的。因此在开展探究活动过程中一定要强调结果的呈现。结果的呈现可以是多方面的，比如：1、布置课堂练习。对于知识性较强的探究活动，教师应设计课堂练习，并通过提问或教师巡堂了解学生练习完成情况，从而了解

8、学生对知识和技能的掌握情况。2、填写实验报告。对于需要进行实验来完成的探究活动，教师应设计实验报告，由学生分析实验测得的数据，得出基本的结论，各小组在课堂上展示，教师在学生进行实验探究的过程中能够清楚了解并及时指导学生。　　3、撰写小论文。对于探究时间较长，课堂无法进行的探究活动，教师可布置学生撰写小论文，通过学生对探究过程、方式、结论的论述，既能锻炼学生的实际操作和写作能力，又能了解学生在“过程和方法”目标上的达成度。　　4、开展辩论赛。对于结果争论较大的探究活动，