把课堂变学堂的实践与思考.doc

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1、把课堂变“学堂”的实践与思考滨海县玉龙初级中学我校是一所乡镇中心初中，地处滨海县凡集乡。凡集是滨海县区域最小（67平方公里）、人口最少（3.4万人口）、经济相对薄弱（2.3万人在外务工）的乡镇，位于滨海具西北，与响水具隔河相望。为纪念刘玉龙烈士，我校1958年被命名为滨海县玉龙中学，现有16个班级，899名学生,56名教师，学科教师配套率偏低，尤其是英语、数学、政史地生等学科，教师相对缺乏。山于地处偏僻，办学条件差，课堂效率低，教学质量不高，曾一•度出现好学生留不住，后进生常逃学现象，连续多年在县综合质量考评中成绩滞后。

2、近年来，我们统一了认识，下定决心向课堂要效益，擂起课堂改革战鼓，打响了课堂改革攻坚战，想方设法把课堂变学堂，提高了教学效率，提升了教育质量，学校呈现出欣欣向荣的景象。今天，我分三个方面向大家作简要回报：第一、我们为什么要进行课堂改革传统的课堂重教师轻学生，三尺讲台是老师的舞台，几十名学生而对一块枯燥的黑板，喜怒哀乐全看老师一张脸，课堂形式呆板，活动形式单一，学生学习被动。传统的课堂重形式轻效果，复习一新授一巩固一作业，看似符合学习规律，其实很僵死，无灵气，无生气，课堂效果总难以令人满意。传统的课堂重分数轻能力，一切为了分

3、数而教学，不重视学生的全面发展，不重视学生综合素质的有效培养。传统的课堂重延时轻效率,经常加班加点，老师疲惫不堪,学生苦不堪言，课堂一潭死水，学习效率低下。而对现状，我们的第一要务就是要让学生都能够愉快地学起来，让老师都能够从讲课的困苦中解脱出來！于是我们开始了改变传统课堂、把课堂变学堂的有益探索。第二、我们是如何把课堂变学堂的课前，老师要充分挖掘书本和学生生活的素材，进行報合，为学生课堂学习提供最优学案。老师形成学案的过程也是徜徉书海、寻觅真知、探索人情、享受交流的过程。老师忙在课前,轻松在课堂。课堂上，学生在凝聚老师

4、心血的学案的海洋里尽情地洗浴、遨游、竞技、向前，培养着独立学习、合作交流的能力，呼吸着自山清新的空气，感受着老师春雨般的滋润，在阳光般的情境里享受着学习的快乐。老师也在欣赏学生成长的乐趣，在领略学生闪烁的智慧，在激励学生勇往直前，在把跌倒的学子扶起来，在向飞奔的马儿加一鞭，在用学生的发展铸就自C的成功。学生忙在课内，课余比较轻松，尽情地发展自C的兴趣爱好。我们的课堂有着独特的程序与设置：首先，我们讲究的是班级要精心设计充满积极、张扬的文化，让学生在激昂的环境里学习。同时在班级前后墙上各安装一块大黑板，其目的：一是为了板书

5、学案，为学生提供学习内容；二是便于更多的学生上黑板交流展示。其次，我们依据学习型组织建设理论，将所有学生按成绩、男女生、住宿生、走读生、中心小学、村小等多种因素进行综合分析，均衡分班分组。每班分成六个大组，若干个小纽.，纽织能力强口学业成绩较好的学生任纽长，便于纽织学习、管理学习。六个大组学生按照纽别围桌而坐，便于互助帮扶、合作学习，収长补短，共同奋进。其三，我们依据合作学习理论，在每组内部建立起若干个互助帮扶、合作学习的小对子。学习评价不光看个体，还看对子、看小组、看大组，运用纽.织手段促进学生相互学习、相互竞赛、相互

6、补充，让学生自己来把握学习的过程。其四，我们把＞课堂还给学生。课堂上，粉笔权、话语权是学生的，问题权、活动权是学生的，训练权、成长权是学生的。学生在课堂上是民主的、平等的、合作的，也是有任务、有义务、有使命的。我们的课堂改革主旨是把课堂变学堂，学生是课堂的主宰，教师的影响力在不同层而体现出來。分三种课堂形式：%1以教师讲为主体的讲廉式课堂；%1以学生学为主休的学习式课堂；%1以菜单式服务为主体的辅导式课堂。下面，主耍介绍“以学生学为主体的学习式课堂”。其课堂程序如下：1.板书学案：学案在课前曲老师安排任务组学生抄上黑板。

7、学案是学生有效参与、有效互动的重要载体。学案上黑板是高效课堂的重要前提,是学生明确学习任务、感悟学习要求、把握学习重点的重要途径。2.独立学习：学生按学案内容结合课本独立学习，培养学生主动获取知识、独立钻研意识，让学生学会学习。这是课堂用吋较多的环节之一，约15分钟。3.组内交流：学生在独立学习时产生许多问题，此时需要纽内研讨。每个学生主动寻求帮助,尽可能多的解决问题。4.学情反馈：纽•员把交流后仍没有解决的问题反馈到组长处，纟I［长统计好反馈结果，并迅速反馈到黑板上的"学情反馈栏”中。5.全班交流：首先，老师根据反馈的

8、学情，明确每一道题的解题优势组学生合作板演；其次,组织讲解，每纟I［要把知识讲明、把道理讲清，保证把大家教懂教会；其三，其他同学要全神贯注地听，发现讲解不当处耍及时纠止，一定不让错误溜过。易错点是课堂探究的关键点。全班交流用时最多,约20分钟。6.教师评析：教师要认真看学生板演、听讲解、思评价，待学生讲解和补充结束后