学生观察能力的培养.doc

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1、学生观察能力的培养【摘要】为激发学生的学习兴趣，更好地搞好物理实验教学，本文主要从以下四个方面进行了分析：一、明确观察目的，引导学生进行观察;二、教给学生科学的观察方法；三、要鼓励学生在课外勤于观察，善于思考，养成良好的习惯；四、给学生提供尽量多的观察机会。【关键词】观察教学学生在物理教学中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生重要的心理特征Z-O学生通过观察，可以了解现象的特征及其发生、发展的条件，认识事物的部分属性和特点，而JL从平常的现象可以发现不平常的东西，从表面上无关的东西发现它们的相似点或因果关系。观察

2、，作为学生的一种能力，并不是天生具有的，那么在物理教学中如何培养学生良好的观察能力呢？一、明确观察目的，引导学生进行观察例如，在学习光学现象“彩虹”的时候，应明确观察目的在于找到现象的发生条件。可以先唤起学生已有的感知：夏季雨后，背着太阳观看天空，这就是观察到彩虹的先决条件。在此基础上，再让学生自己创造条件去观察彩虹。或在室内利用电灯当做光源，或在室外宜接以太阳为光源，背向光源站立，向空中喷水（先吸上水，再向空屮斜上方喷出），以形成许多小水珠。这是由于创造了形成彩虹的先决条件，所以就有可能观察到彩虹。二、教给学生科学的观察方

3、法1.重点观察法。重点观察法是引导学生注重对与实验目的相关的事物和现象进行观察。一般可遵循由整体到局部，再由局部到整体，进而由表及里的观察程序；或先一般地了解全貌，再集中观察某一现象，在观察过程中狠抓现象的主要特征和发生的条件。例如，在学习发生热传递和沸腾条件的知识时，在一个大烧杯中放入多半杯水，再插入一个不接触杯底的试管，试管里也装入适量的水，在烧杯中和试管内分别插入两支温度计，然后在烧杯底加热。在加热的过程屮，让学生观察，当在烧杯底加热，大烧杯和试管里的水的温度各是多少？它们相同吗？然后加热到大烧杯里的水沸腾，观察试管里

4、的水沸腾吗？然后继续加热，两支温度计又有什么变化吗？又有什么物理现象发生吗？学生通过这样一步一步的观察，先观察大烧杯内水沸腾的现象，然后再观察试管里水的温度变化情况，从这些现象屮就可以找到产生热传递的条件和沸腾的条件了。2•对比观察法。人们认识事物、现象往往是通过两个事物、现象的对比，或把某一事物发生变化的前后情况进行比较来实现的。对比观察法不仅有利于掌握现象的特征，还能对比出与其他类似现象的区别。例如，在学习“物体的浮沉条件时”，可以做一个简单的小实验：用一个生鸡蛋、三个烧杯，里面分别盛有相同体积的酒精、自来水和浓度很大的

5、盐水。然后将这个鸡蛋分别放在三种不同的液体中，观察鸡蛋在三种液体中的浮沉情况和它排开液体的体积（可以从烧杯的刻度变化上读出来），实验过程中保证不让液体溢出。这样，可以对比出同一个物体在三种密度不同的液体中的浮沉情况，并且结合弹簧测力计和量筒等器材可以计算出它在三种液体中所受到的浮力，从而可以总结出物体的浮沉条件。3.归纳观察法。学习一些涉及变化因素较多的问题或总结一些现象的一般规律时，通常采用归纳观察法。即通过对个别现象分别进行观察得到一些个别的结论，再通过归纳得到一般规律。使用归纳观察法有利于掌握现象的实质，以及学习比较复

6、杂现象的一般规律。在物理实验仪器的教学中，这种方法我应用的很多。在有刻度尺和温度计测量仪器的学习基础上,可以发现电流表的使用和它们也有很多类似的地方，如观察零刻度线、分度值和量程。但作为一个精密的测量仪器，又要慎重地和其他测量仪器区别开来，尤其重耍的一点是电流表必须要串联在被测电路中，而不能并联到被测电路的两端。可电压表恰恰相反，使用时必须要并联到被测电路的两端，而不能串联在被测电路中。这样，一石激起了学生思维的千层浪花,给学生留下了思考的空间。三、鼓励学生在课外勤于观察，善于思考，养成良好的习惯教师耍善于因地制宜，就地取材

7、，有意识地引导学生观察他们周围的事物和现象，并提岀各种启发性的问题，使学生注意力集中到观察对象的特征和本质上來。例如，在家里水池的下水管道，为什么不是做成“直管”而是做成一个“弯管”呢？这样有什么科学道理呢？四、给学牛提供尽量多的观察机会在物理教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和学生实验。此外，物理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，教师要随时引导学生去观察，给他们提供尽量多的观察机会。例如，大家随处可以见到的一个小小的软塑料橡胶盘，按在光滑的墙壁上，就成了一个挂衣钩，可以承担

8、不小的重量。如果把两个这种衣钩严密地对起来后用力挤，就成了一个“土”的马德堡半球。这些随处可见的物理现象细细地琢磨起来不仅很有趣，更重要的是能加深我们对知识的理解和巩固，还能培养分析问题和解决问题的能力。总之，培养观察能力，要明确观察的目的、任务，激发学生的观察兴趣。观察训练要严格要求，逐