把课堂还给学生案例1.docx

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1、把课堂还给学生——《认物体》教学片段的案例与反思课堂教学应该是富有生命活力的，富有生命活力就需要教师积极创设情景，引导学生自主探索，及时捕捉学生中不时迸发出的敢于创新的火花，培养学生的思维能力和创新意识。下面是义务教育课程标准实验教科书（北师版）小学数学一年级上册P64的内容“认物体”的一个教学片段。师：（学生以小组为单位搭好积木并交流后）同学们搭的积木真漂亮，你能把桌上的积木按照一定的标准分分类吗？请你分一分？（学生个个兴致盎然地分类）师：你是怎样分类的？为什么？生1：我按颜色来分，红的一堆，绿的一堆。生2：老师，我是这样来分的，一堆是滚动的，另一堆是不能滚动的。生3：我按形状来分，方的

2、一堆，圆的一堆。师：同学们的方法真多，我们现在就来按能不能滚动　　　　来分一分。（学生按要求把实物分成两堆）师：请你把这些不能滚动的物体再分成两类，行吗？　　　　（学生继续分）生1：我按颜色来分。生2：我按物体的大小来分。生3：我按形状来分，一类是每一面都是方的；还有一　　　　　类的面不是方的。师：（拿起正方体）它的每一个面都是方的，谁能给它起个名字？（生：正方体）。你能从积木中找出一个正方体吗？（生操作）师：（出示一块长方体的积木）它是不是正方体？为什么？生：它不是正方体，它的面不是方方的，是长的。师：谁能给它也取个名字呢？生：长方体。师：拿出一个长方体和一个正方体，我们一起来看一看、数

3、一数、摸一摸，比一比有什么相同的？生：都有6个面。师：你是怎样数的？生1：我是一对一对数的。生2：我先数一圈有四个，再数上下两个。生3：老师，他们都有八个尖尖的角。师：在哪儿，给大家看看，你观察得真仔细。反思：上面的学习，学生学地相当积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性。我认为教学成功的关键在于教师把“课堂”完完全全地还给了学生，克服了“教师本位”，突出了学生主体。具体体现在以下几方面。一、让学生动手积极操作。著名心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手”。学生在操作的同时也在积极思维，可见操作是培养学生技能技巧，促进学生思维的有效手段。初步感知长方体和正方体的特征，并能从实

4、物或图形中区分出长方体和正方体是本节课的重难点之一。教师充分挖掘教材中一切可以让学生在操作过程中发现规律的内容，通过两次分类活动，突破了教学的难点。第一次分类，初步感知有关实物的特征，同时使学生的注意力集中到感兴趣的实物中来，从而进入最佳学习状态。在此基础上进行第二次分类，学生在动手分一分的同时，也在探索长方体和正方体的区别。教学中，教师能根据低年级儿童的认知规律，凡是学生能操作的，教师不剥不示范、不包办，充分放手让学生去动手，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着、容易理解的知识。引导学生自己从操作中发现、思索、领悟、抽象、概括，获得直观的知识，促进思维的发展。二、让学生大胆思考。每位学生

5、都有自己的生活经验、知识水平和思维方式，年龄虽小，但其内心蕴藏着无穷的创造潜力。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”按一定的标准分类，教师为学生创设思维情景，提供创新机会，充分发扬民主鼓励学生各抒己见，促使每位学生积极思维。有的按颜色分，有的按形状分类，甚至有的还按能否滚动分类，只要学生能说出分来标准，教师都给予肯定，使每位学生都获成功的体验。学生的思维，根据解决问题的方向及方式的不同，可以划分为集中思维和发散思维。实践研究证明：集中思维是发散思维的起点和归宿，发散思维是其中的

6、中心环节。因此，训练和发展学生的发散思维显得尤为重要。上述片段中教师不失时机地创设情景，分类时不规定按什么标准分，为学生提供充分发挥创造思维的空间，让学生以积极的心态，主动参与学习，使学生有所创见。对学生中不时并发出的敢于创新的火花如给长方形加起名，对于学生的答案能讲出一定理由，及时加以肯定和鼓励。久而久之，学生会敢想、敢说、敢于标新立异，必将有利于培养和发展学生的创造性思维。三、让学生尽情表述。思维和语言是密不可分的，语言是思维的外壳。让学生用语言把思维的过程表述出来，通过语言的整理和疏导，可以使学生的思维达到完整和正确。课堂上教师往往不能认真倾听学生的话，按事先想好的答案来肯定或否定学

7、生的回答，扼杀了学生敢说、敢问的天性。更有教师为了节省时间，干脆剥夺学生表述的机会，让学生机械的记忆老师归纳的数学结论。这样的课堂学生没有思维的时间和空间，何来活力？上面的教例中教师就十分注重语言的训练，尽量为学生提供说话的机会，并注意循序渐进。为使学生说得有条有理，根据教学内容，给学生一个说理的模式：按（）分类，一类是（），另一类是（）。在交流分类方法时，教师不慌不忙，认真倾听学生能够的话，因势利导，并对发现问题的同学