论阅读与教、学.doc

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1、论阅读与教、学【摘要】本文论述我对阅读课的目标、如何阅读、如何上阅读课的想法和做法。具体论述阅读与教学，阅读问题与阅读课的误区，阅读的意义，教师与阅读，阅读的方法，阅读课的方法，阅读环境，如何让孩子们学会阅读，养成阅读的习惯。【关键词】阅读课的误区；教师与阅读；阅读和阅读课的方法；阅读环境阅读的误区：家长把孩子送到学校，孩子却越来越不喜欢学校生活，不喜欢读书。学生阅读的兴趣缺乏或逐渐消失，究竟是什么原因呢?从家庭方面看，学生父母之间的感情，对儿女的影响，父母对儿女的感情和态度，孩子没有安全感，心理烦躁、焦虑，对学习和阅读有

2、没有兴趣；或者父母对阅读没有兴趣，很少读书，也没有想到不读书对孩子的影响，家长忽视了对孩子潜移默化的作用；或者把教育的责任完全交给学校和老师，孩子在家里，做了作业后，孩子看电视或做别的，没有人去管或者对孩子期望太大，给孩子太大的压力，孩子学习的内容太多，时间太长，孩子很少玩的时间，孩子对学习和阅读产生逆反心理。而学生方面的原因呢，可能是孩子多动，调皮，喜欢玩，不适应课堂教学；或者阅读有障碍，对学习不感兴趣，甚至讨厌读书。第三是社会环境对儿童的影响。除学校教育外，环境和媒体对儿童的影响很大。除了杂志、书本外，电视、广播、录音

3、带、MP3、DVD、计算机和互联网、游戏机等，特别吸引他们，特别是电视和互联网，对他们影响很大。媒体中的形象和明星，成为儿童模仿和崇拜的对象。网络虽然是儿童接受信息、了解世界的通道，但多数孩子在网上更喜欢玩游戏、看动画片、聊天、交朋友。如果没有大人的控制和指导，孩子们多数是“玩”电脑。电视、电脑、互联网等电子技术，改写了儿童们的童年生活。这些是不利儿童阅读的因素。但学校教育本身，也有很多因素，影响着儿童的阅读，包括阅读教学本身的问题。课程越来越多，学生压力越来越大之外，可能是教材的内容，不太适合学生的理解力和兴趣。选人教材

4、的课文，如果很枯燥，那么，老师讲得再仔细，也不会引起孩子们的兴趣。其次，教师对课文解释得太多。教师在阅读课上，讲太多怎样理解课文，或者给学生们一个标准答案，学生容易消极接受，不用自己去思考，这样影响了他们自己去理解和思考的兴趣。第三，小学的国语课，老师们在词语意义和用法方面，一般会花很多时间，要求学生记忆、背诵一些段落。这样做，有可能会使阅读课变得琐碎，成为词语课和句法课，课文只是学习词语的一个样本，对课文的感性阅读和整体性理解就会削弱。仅仅通过教材，要培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯是不够的。国语教师的教学，虽然以教材为主，

5、但还是要跳出教材，不能只是注意阅读课的工具性，只让孩子们做练习，背诵课文或词语。词语是阅读的基础，但阅读的重点，应该是孩子们在阅读中得到的快乐，对阅读产生兴趣。如果没有一定的阅读量，没有机会接触有意思的读物，很少在阅读中得到快乐，或在快乐中阅读，那么，阅读课中的练习和活动，反而会使孩子们丧失阅读的积极性。阅读的意义：几个数据阅读的意义，阅读对教育的重要性，在国际上早已被认识到。1956年，就有“国际阅读协会”(1RA)，并出版了“阅读教师”。1965年这个协会还增加了“阅读研究季刊”(ReadingResearchQuar

6、terly)，1997年，有了网上的“网上阅读”(“ReadingOnline”)期刊。1982年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上：为提高儿童阅读能力，1995年，美国政府提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养儿童阅读能力法律化。1997年由国会指定，成立了全美阅读研究小组(NRP)，专门研究阅读教学法的效果。2001年，政府提出中小学教育法案，“不让一个孩子落后”。“阅读优先政策”(“ReadingFi

7、rst”)成为法案中心内容，并获得两党一致支持。英国的学校教育，主张向家庭延伸。小学生没有家庭作业，但每天回家后都要读课外书，教学向课外延伸。有的学校要求家长每天必须督促子女阅读一小时。1996年，在美国的影响下，英国开展了“阅读是基础”(RIF，Readingis6Fundamental)的全民运动，核心是“为了孩子成为终生的读者”。13j一九九八年九月，英国开始了为期一年的“阅读年”。政府额外拨出一笔购书经费并训练小学教师如何教儿童阅读和写作外增加小学阅读课程。1998年9月开始，小学每天都有一小时的“读写小时”(1i

8、teracyhour)，用来提高小学生的读写能力。英国儿童文学家、国际安徒生奖获得者艾登·钱伯斯(AldenChambers)认为，阅读(文学阅读)是一种重要的、体验性的活动。阅读能拓展人的体验(exploring)、再创造人的体验(recreating)、寻找体验的意义(seeksformeaning