“自主学习”教学模式的构建.doc

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1、“自主学习”教学模式的构建——白银区第九小学高效课堂举措为了认真落实区教育局提出的走内涵发展、构建高效课堂的教育改革精神，并根据我校教学管理实践经验，结合学习各地高效课堂的做法，现特总结制定我校高效课堂建构举措。构建高效课堂，是切实推进教与学方式转变，促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。引导教师深入学习领会高校课堂的内涵，更新教育理念，研究教材教法，改进课堂教学，形成“人人关注高效课堂教学，人人参与高效课堂教学，人人研究高效课堂教学”的浓烈氛围，大力提高课堂教学有效性，实现学校的科学发展、内涵发展、全面发展，全面推进素

2、质教育。一、转变教师观念，促进专业发展实行课堂教学改革，打造高校课堂，最关键的就是转变教师的观念。我校采用自学和集中讲座的方式，认真组织教师学习高效教学理论知识，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。首先将学习先进的教育管理理念，通过深入的交流和讨论，充分理解新的思想、明确新的做法，取得一致认识。其次培训教师,对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念，以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。具体作法是：1.利用每周业务学习时间组织教师学习高效课堂理论知识。2.观摩高

3、校课堂培训及课堂教学实录光盘。3.加强每两周一次的集体备课活动，让教师逐步适应导学案的编写及应用。4.邀请专家做高效课堂专题讲座。5.派教师到山西太古等地实地亲身体验，考察学习。6.以学校“小班化有效教学研究”课题为基础，继续推进高效课堂的课题研究。二、精心编写导学案，不断完善“自主学习”教学模式“导学案”包括课前的“预习案”、课堂的“导案”、“学案”及课后的“达标案”。“导案”即教师活动设计，引导学生学习策略设计以及学单内容设计，达成单内容设计；“学案”即学生学习过程设计，学习内容及活动设计（体现分层设计，体现自主学习的过程，合理安排独学、对学、群学）以及展示设计；“达标案”即

4、评价设计、能力测试及总结与反思。5导学案设计的主线：课前预习采用问题式预习。课堂教学采取问题式教学，问题是主线；知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化。在学生解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。整个过程“问题”是关键，是核心。1.编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包括领导参与组织、研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿，实现资源共享。教学前一周打印教学周所有课时导学案，由教研组长审阅，纸案周末交教研组长保存。2.导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思（不同课型、不同内容的导学单应

5、有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。3.每个导学案要有编制人、审核人，包括领导的签字、日期、编号。4.每周的预习案在前一周发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。“自主学习”教学模式的初步基本框架：课前：预习案为据积极预习自解疑课中：情境导入预习调查自学找疑（独学）展示质疑（小展示、大展示）拓展学习达成检测总结点评（根据不同课型灵活设计）课后：师生反思帮补提升三、优化小组建设，促进高效课堂1．挑选认真负责，有一定工作能力的小组长。具体要求是有高度的集体荣誉感，有服务同学的意识，有一定团结能力，有较强的组织协调能力，有积极的思维习惯，有较强的独立学习能力

6、。2.分组合理化。（1）分组原则：组内异质，组间同质，力求各个小组实力均衡。“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。（2）分组的目的：促优提差，共同进步。（3）分组方法：依据班级人数进行分组，学习小组的设置人数以6人为宜，采用对座的组织形式。每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭

7、情况等分为A、B、C三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对5A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。3.学习小组建设（1）创设组名：各学习小组根据自己的特点，